La Première page
La première page
Divisez les élèves en groupes et demandez-leur d’accéder au chapitre étudiant La Première page .
Demandez à chaque groupe de choisir un média d’information canadien, puis d’analyser sa première page (si vous utilisez des journaux imprimés) ou sa page d’accueil (si vous utilisez une source d’information en ligne). Assurez-vous que pas plus de deux groupes ne choisissent le même média.
Idéalement, les élèves devraient consulter la première page ou la page d’accueil du média pendant au moins trois jours distincts. (Rappelez aux élèves de ne consulter que la première page ou la page d’accueil, car c’est la meilleure indication de ce qu’un média considère comme digne d’intérêt.)
Les articles les plus importants sont généralement les plus visibles (texte et images les plus volumineux) situés en haut de la page. Certains médias publient plusieurs articles plus petits le long de la bordure supérieure de la page ; ceux-ci ne sont pas considérés comme des « articles à la une ».
Ils peuvent utiliser les sources suivantes :
Lorsque les élèves ont terminé leur analyse, demandez à chaque groupe de partager ses conclusions avec la classe et posez-leur les questions suivantes :
- Combien y avait-il d’articles d’actualité concrète, comparé au nombre d’articles d’actualité, d’opinion et d’analyse de nature plus douce ?
- Les articles d’opinion étaient-ils clairement indiqués ou étaient-ils mélangés à des articles d’actualité et d’analyse ?
- Quels facteurs d’intérêt médiatique sont apparus le plus souvent ?
- Qu’est-ce que cela vous dit sur ce que ce média considère comme « digne d’intérêt » ?
- D’après votre analyse, quel pourrait être un exemple d’histoire potentielle que ce média considérerait certainement comme une « une » ? Quelle serait une histoire potentielle qui ne ferait certainement pas la une ou qui ne serait pas du tout couverte ?
Lorsque tous les groupes ont terminé de présenter leurs conclusions, demandez aux élèves s’il pourrait y avoir des reportages qui, bien qu’importants, pourraient ne pas être couverts ou pourraient être « enterrés » en raison de ces normes.
Quelques pistes de discussion possibles :
- Un problème peut-il être ignoré par les médias parce qu’il est si courant qu’il n’est pas « nouveau » ? (Faites remarquer que boire et conduire était considéré comme normal et que les décès dus à l’alcool au volant n’ont reçu que peu d’attention médiatique, jusqu’à ce que des groupes de défense comme Mothers Against Drunk Driving soient en mesure d’attirer l’attention sur ce problème).
- Une crise peut-elle être ignorée ou recevoir peu de couverture médiatique parce qu’elle se produit loin (faible proximité) ou parce qu’elle se produit lentement (faible spécificité) ?
- Se concentrer sur la fraîcheur pourrait-il amener les gens à oublier un problème après un certain temps, même si ce problème n’a pas été résolu ?
- Les gens ou les groupes pourraient-ils « jouer avec le système » en disant ou en faisant des choses scandaleuses parce qu’ils savent qu’elles seront considérées comme dignes d’intérêt ? (Soulignez que pour quiconque fait de la publicité pour lui-même, son entreprise ou sa cause, la couverture médiatique est appelée « médias acquis » et est considérée comme ayant au moins autant de valeur que la publicité payante. Faire quelque chose qui énerve beaucoup de gens peut vous permettre d’obtenir beaucoup de médias acquis dans les médias, et encore plus sur les réseaux sociaux.)
- Le besoin de rendre sa cause « digne d’intérêt » pourrait-il pousser un groupe à faire quelque chose qui nuit à sa cause ? (Dites aux élèves qu’en 2022, un groupe a jeté de la soupe sur un tableau célèbre pour attirer l’attention sur la nécessité de lutter contre le changement climatique. Bien que cet événement ait fait la une des journaux, il a peut-être aussi rendu les personnes qui ont vu l’article moins sympathiques à leur cause.)