Leçon : Débat malhonnête
Dans cette leçon, les élèves développent leur esprit critique en apprenant à reconnaître différents types d’arguments de mauvaise foi, notamment ceux utilisés par les groupes et mouvements haineux pour diffuser de la désinformation et alimenter la haine et l’intolérance.
Niveau scolaire : 9
Matériel pédagogique : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/penser-a-la-haine/
Matériel pour les étudiants :https://pressbooks.pub/navigatingdml/wp-admin/post.php?post=2733&action=edit
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux périodes de cours (150 minutes) | ||
| Activités |
Réflexions sur la haine
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Réflexions sur la haine
Débat malhonnête |
Préparation:
- Assurez-vous que les élèves peuvent accéder aux activités interactives.
- Regardez la vidéo et familiarisez-vous avec son contenu.
Du matériel imprimable est disponible à https://habilomedias.ca/ressources-pedagogiques/reflexion-sur-la-haine-activite
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- Les arguments peuvent être trompeurs sans être faux
- Les groupes et mouvements haineux utilisent souvent des arguments trompeurs
Questions clés :
- Quels types d’arguments « malhonnêtes » ou « de mauvaise foi » ne valent pas la peine d’être pris en compte ?
- Comment les reconnaître ?
- Comment sont-ils utilisés par les groupes et mouvements haineux ?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Lecture des médias : formes et exemples d’arguments malhonnêtes ou de « mauvaise foi »
- Recherche et vérification : Façons dont les faits et les statistiques peuvent être présentés de manière trompeuse
- Engagement communautaire : les façons dont les groupes et mouvements haineux utilisent des arguments malhonnêtes
Tâches de performance : Les élèves seront capables de…
- Utilisation : Créer des arguments malhonnêtes
- Comprendre : identifier et analyser les arguments malhonnêtes
- Engagez-vous : Reconnaître comment les groupes et mouvements haineux utilisent des arguments malhonnêtes
Liens avec le programme d’études
Volet A : Connexions et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A1.2 Autonomie et engagement des étudiants
évaluer et expliquer comment les compétences transférables les aident à exprimer leur voix, à s’engager dans leur apprentissage et à mettre en œuvre un plan pour développer leurs capacités et leur potentiel
A2. Éducation aux médias numériques
A2.1 Citoyenneté numérique
évaluer et expliquer leurs droits et responsabilités lors de leurs interactions en ligne avec l’autorisation appropriée, et prendre des décisions qui contribuent positivement au développement de leur identité numérique et de celle de leurs communautés
A2.4 Formes, conventions et techniques
évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques, prendre en compte l’impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes
A2.5 Médias, public et production
démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
A2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle
communiquer et collaborer avec diverses communautés de manière sûre, respectueuse, responsable et inclusive lors de l’utilisation de plateformes et d’environnements en ligne, y compris les outils numériques et médiatiques, et démontrer et modéliser une sensibilisation culturelle avec les membres de la communauté
A3. Applications, connexions et contributions
A3.2 Identité et communauté
démontrer une compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives d’une diversité d’individus et de communautés, y compris celles du Canada, en explorant et en analysant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans une variété de textes culturellement adaptés et pertinents
Volet C : Compréhension : comprendre et répondre aux textes
C1. Connaissance des textes
C1.2 Formes et genres de textes
analyser et comparer les caractéristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils contribuent à communiquer le sens
C1.3 Modèles et caractéristiques du texte
comparer les modèles de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caractéristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations sur le droit d’auteur, associées à différentes formes de texte, y compris les textes culturels, et évaluer leur importance pour aider les lecteurs, les auditeurs et les téléspectateurs à comprendre le sens
C1.6 Point de vue
analyser le point de vue du narrateur, y compris limité, omniscient ou peu fiable, dans une variété de textes, expliquer comment il est communiqué et suggérer des points de vue alternatifs, en donnant des raisons
C3. La pensée critique en alphabétisation
C3.2 Faire des inférences
faire des inférences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et étayer leurs interprétations de divers textes complexes
C3.3 Analyse de textes
analyser des textes complexes, y compris des textes littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et l’importance des informations et en formulant des conclusions
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
analyser les éléments culturels représentés dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hiérarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces éléments, en établissant des liens avec leur expérience vécue et leur culture, et en considérant comment l’inclusion de ces éléments contribue à la signification du texte
C3.5 Perspectives dans les textes
analyser les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, évaluer toute preuve pouvant montrer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d’éviter un tel biais
C3.6 Analyse et réponse
expliquer comment divers sujets, tels que la diversité, l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans les textes, répondre aux idées et aux messages véhiculés et aux différentes positions présentées
C3.8 Réflexion sur l’apprentissage
évaluer l’efficacité des compétences de pensée critique qu’ils ont utilisées lors de l’analyse et de l’évaluation de divers textes et fixer des objectifs pour améliorer leur utilisation
Volet D : Composition : exprimer des idées et créer des textes
D1. Développer des idées et organiser du contenu
D1.1 Objectif et public cible
identifier le sujet, le but et le public des différents textes qu’ils prévoient de créer ; choisir une forme de texte, un genre et un support adaptés au but et au public, et justifier leurs choix
D1.2 Développer des idées
générer et développer des idées et des détails sur des sujets complexes, tels que des sujets liés à la diversité, à l’équité et à l’inclusion et à d’autres domaines d’études, en utilisant diverses stratégies et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues
D2. Création de textes
D2.1 Rédaction de brouillons
rédiger des textes complexes de formes et de genres variés, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une variété de médias, d’outils et de stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer des idées
D2.4 Point de vue et perspective
expliquer les points de vue, les perspectives et les préjugés explicites et implicites véhiculés dans leurs textes, évaluer la manière dont divers publics pourraient réagir et suggérer des moyens de reconnaître d’autres perspectives