Leçon : Encadrer l’actualité
Dans cette leçon, les élèves découvrent la notion de « cadrage » dans le contexte de l’actualité. Ils découvrent les différentes manières dont les reportages peuvent être « cadrés » (par exemple, le placement d’un reportage, les images utilisées pour l’illustrer, etc.) et réfléchissent aux formes de cadrage qui sont plus ou moins faciles à repérer. Ils apprennent ensuite à utiliser une grille de prédiction pour réfléchir aux voix qui sont incluses ou exclues d’un reportage, puis à analyser un reportage réel en utilisant la même technique. Enfin, les élèves démontrent leurs connaissances en créant deux versions d’un reportage qui sont cadrées de manières très différentes.
Niveau scolaire : 9
Matériel pédagogique : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/introduction-37/
Matériel pour les étudiants : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/introduction-38/
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (150-225 minutes) | Unité étendue |
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| Activités | Inflexion et cadrage
Cadrer l’actualité Cadres d’actualités Qu’est-ce qui est hors du cadre ?
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Inflexion et cadrage Cadrer l’actualité Cadres d’actualités Activité d’évaluation : Cadre de l’histoire
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Introduction
Inflexion et cadrage Cadrer l’actualité Cadres d’actualités Qu’est-ce qui est hors du cadre ? Au-delà du cadre Activité d’évaluation : Cadre de l’histoire |
Remarque : Si vous choisissez de demander aux élèves de créer des histoires numériques dans le cadre de l’évaluation Frame Story, proposez cette unité après l’ unité Digital Storyling .
Préparation:
- Assurez-vous que les étudiants peuvent accéder à tous les liens.
- Si les élèves créent des histoires numériques dans le cadre de l’activité d’évaluation Frame Story, assurez-vous qu’ils peuvent accéder à l’ outil Créateur d’histoires numériques .
- S’ils créent leurs histoires-cadres à l’aide de différents outils, vous souhaiterez peut-être rechercher des outils de PAO ou de conception graphique , ou avoir des fournitures d’artisanat à portée de main.
Du matériel imprimable est disponible à https://habilomedias.ca/ressources-pedagogiques/les-biais-culturels-dans-les-sources-dinformation
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias sont des constructions :
- Ce qui est inclus et laissé de côté dans les nouvelles influence le contenu et la façon dont nous l’interprétons
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- La façon dont nous lisons les nouvelles est influencée par différentes formes de cadrage
Chaque support a une forme esthétique unique :
- Les articles d’actualité sont écrits dans un format particulier qui influence le contenu et le cadrage
Questions clés :
- Comment sont formulés les différents reportages d’actualité ?
- Comment pouvons-nous identifier quel contenu pertinent a été omis d’un article d’actualité ?
Idées fausses à corriger :
- Les préjugés dans les informations résultent principalement de choix conscients de la part des journalistes ou des propriétaires de médias.
- Tout le monde s’accorde sur ce qui est « digne d’intérêt »
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Lecture des médias : Format d’un article de presse
- Représentation médiatique : facteurs qui influencent qui est ou n’est pas représenté dans les nouvelles, et comment ces personnes sont représentées
- Sensibilisation des consommateurs : formats et pratiques du secteur de l’information
- Vocabulaire clé : Cadrage, inflexion, pyramide inversée
Tâches de performance : Les élèves seront capables de…
- Identifier différentes formes de cadrage dans un contexte d’actualité
- Utilisez la grille de prédiction pour identifier qui devrait être inclus dans un article d’actualité, puis testez leurs prédictions
- Créer une œuvre médiatique qui démontre leur compréhension des techniques de cadrage
Liens avec le programme d’études
Volet A : Connexions et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A2. Éducation aux médias numériques
A2.3 Recherche et maîtrise de l’information
mener des recherches en tenant compte de l’exactitude, de la crédibilité et des perspectives, en mettant l’accent sur la mésinformation, la désinformation et l’information organisée, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer l’apprentissage, tout en respectant les considérations juridiques et éthiques
A2.4 Formes, conventions et techniques
évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques, prendre en compte l’impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes
A2.5 Médias, public et production
Démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
Volet C : Compréhension (comprendre et répondre à des textes)
C1. Connaissance des textes
C1.2 Formes et genres de textes
analyser et comparer les caractéristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils contribuent à communiquer le sens
C1.3 Modèles et caractéristiques du texte
comparer les modèles de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caractéristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations sur le droit d’auteur, associées à différentes formes de texte, y compris les textes culturels, et évaluer leur importance
C1.5 Éléments de style
identifier les différents éléments de style dans les textes, notamment la voix, le choix des mots, les modèles de mots et la structure des phrases, et analyser comment chaque élément contribue à créer du sens et est approprié à la forme et au genre du texte
C1.6 Point de vue
analyser le point de vue du narrateur, y compris limité, omniscient ou peu fiable, dans une variété de textes, expliquer comment il est communiqué et suggérer des points de vue alternatifs, en donnant des raisons
C2. Stratégies de compréhension
C2.1 Prélecture : activation des connaissances préalables
identifier et expliquer les connaissances antérieures provenant de diverses sources, y compris les expériences personnelles et l’apprentissage dans d’autres domaines, qu’ils peuvent utiliser pour établir des liens et comprendre de nouveaux textes
C2.2 Prélecture : identifier le but de la lecture, de l’écoute et du visionnage
identifier une variété d’objectifs pour s’engager avec des textes, sélectionner des textes de divers créateurs qui conviennent à ces objectifs et expliquer pourquoi les sélections sont appropriées
C2.3 Suivi de la compréhension : Élaboration et confirmation des prévisions
faire des prédictions en utilisant des connaissances de base et des informations textuelles, poser des questions pour confirmer ou réfuter leurs prédictions et réviser ou affiner leur compréhension comme indiqué
C2.7 Réflexion sur l’apprentissage
expliquer et comparer comment diverses stratégies, telles que la visualisation, la réalisation de prédictions, la synthèse et la connexion à leurs expériences, les ont aidés à comprendre divers textes et à fixer des objectifs d’amélioration future
C3. La pensée critique en alphabétisation
C3.2 Faire des inférences
faire des inférences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et étayer leurs interprétations de divers textes complexes
C3.3 Analyse de textes
analyser des textes complexes, y compris des textes littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et l’importance des informations et en formulant des conclusions
Volet D : Composition (expression d’idées et création de textes)
D1. Développer des idées et organiser du contenu
D1.1 Objectif et public cible
identifier le sujet, le but et le public des différents textes qu’ils prévoient de créer ; choisir une forme de texte, un genre et un support adaptés au but et au public, et justifier leurs choix
D1.2 Développer des idées
générer et développer des idées et des détails sur des sujets difficiles, tels que des sujets liés à la diversité, à l’équité et à l’inclusion et à d’autres domaines d’études, en utilisant une variété de stratégies et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues
D1.4 Organisation du contenu
classer et séquencer les idées et les informations collectées, sélectionner des stratégies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, évaluer les choix de forme, de genre et de support du texte et envisager des alternatives
D2 Création de textes
D2.1 Rédaction de brouillons
rédiger des textes complexes de formes et de genres variés, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une variété de médias, d’outils et de stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer des idées
D2.3 Voix
établir une voix identifiable dans leurs textes, en modifiant le langage et le style pour s’adapter à la forme, au genre, au public et au but du texte, et exprimer clairement leurs pensées, leurs sentiments et leurs opinions sur le sujet
D3 Publier, présenter et réfléchir
D3.1 Rédaction des textes définitifs
produire des textes finaux en utilisant des techniques et des outils appropriés, y compris des outils de conception et de production numériques, pour obtenir l’effet escompté