Leçon : Mal choisis et rarement représenté
Dans cette leçon, les élèves examinent dans quelle mesure leurs émissions de télévision, films et jeux vidéo préférés reflètent la diversité de la société canadienne et les conséquences possibles d’une sous-représentation et d’une représentation inexacte de la diversité. Ensuite, ils découvrent les campagnes militantes liées aux enjeux de la diversité dans les médias, puis prennent position sur un enjeu de diversité lié aux médias en créant une campagne sur les médias sociaux de leur choix.
Niveau scolaire : 9
Matériel pédagogique : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/comment-les-medias-influencent-notre-vision-de-la-diversite/
Matériel étudiant : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/representation-de-la-diversite/
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (150-225 minutes) | Unité étendue | |
| Activités | Comment les médias influencent notre vision de la diversité
Expériences des étudiants avec la diversité dans les médias
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Comment les médias influencent notre vision de la diversité
Expériences des étudiants avec la diversité dans les médias Campagnes de promotion de la diversité
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Comment les médias influencent notre vision de la diversité
Expériences des étudiants avec la diversité dans les médias Campagnes de promotion de la diversité Plaidoyer pour une meilleure représentation de la diversité dans les médias |
Préparation:
Revoir les leçons Déballer le privilège
Dans cette leçon, les élèves compareront la représentation de divers groupes dans les médias à la diversité de la société canadienne. Pour obtenir des renseignements précis sur les différents groupes, consultez les données suivantes de Statistique Canada :
- Authochtone
- 2SLGBTQ+
- Identité de genre
- Situation de handicap
- Origine ethnique ou culturelle
- Groupes racialisés
- Religion
Remarque : Cette leçon est destinée à être dispensée après que les élèves aient terminé la leçon sur l’engagement civique en ligne . Si vous n’avez pas encore donné cette leçon, consultez le chapitre « Guide rapide de l’activisme en ligne » pour les élèves .
Du matériel imprimable est disponible à https://habilomedias.ca/ressources-pedagogiques/mal-choisis-et-rarement-representes-activite
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias sont des constructions :
- Chaque partie d’un texte médiatique est le résultat d’une décision prise consciemment ou inconsciemment concernant ce qu’il faut inclure et exclure ainsi que la manière de présenter ce qui est inclus.
Le public négocie le sens :
- Le public perçoit les produits médiatiques comme des représentations de la réalité, à juste titre ou non.
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- Les médias communiquent des valeurs et des messages (même s’il ne s’agit que d’hypothèses incontestées du créateur) et ont des implications sociales (car nous basons notre vision du monde en partie sur les médias que nous consommons).
Les interactions via les médias numériques peuvent avoir un impact réel :
- Les outils médiatiques en réseau peuvent être utilisés pour organiser et défendre les questions qui nous tiennent à cœur.
Questions clés :
- Comment la représentation de la diversité dans les médias populaires se compare-t-elle à la diversité de la société canadienne ?
- Comment la représentation médiatique de la diversité affecte-t-elle la façon dont nous percevons les autres et nous-mêmes ?
- Comment pouvons-nous plaider pour changer les représentations médiatiques de la diversité ?
Idées fausses à corriger : les créateurs de médias sont compétents en la matière dans tous les domaines
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Représentation médiatique : Impacts de la représentation médiatique sur les perceptions
- Engagement communautaire : méthodes d’organisation et de plaidoyer sur les questions de représentation de la diversité
- Vocabulaire clé : Diversité, stéréotype
Tâches de performance : Les élèves seront capables de…
- Analyser les représentations de la diversité dans les médias
- Planifier une campagne de plaidoyer
- Créer des œuvres médiatiques à des fins de plaidoyer
Liens avec le programme d’études
Volet A : Connexions et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine , et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A1.2 Agence et engagement des étudiants
évaluer et expliquer comment les compétences transférables les aident à exprimer leur voix, à s’engager dans leur apprentissage et à mettre en œuvre un plan pour développer leurs capacités et leur potentiel
A2. Éducation aux médias numériques
A2.1 Citoyenneté numérique
évaluer et expliquer leurs droits et responsabilités lors de leurs interactions en ligne avec l’autorisation appropriée, et prendre des décisions qui contribuent positivement au développement de leur identité numérique et de celle de leurs communautés
A2.4 Formes, conventions et techniques
évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques, prendre en compte l’impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes
A2.5 Médias, public et production
démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
A2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle
communiquer et collaborer avec diverses communautés de manière sûre, respectueuse, responsable et inclusive lors de l’utilisation de plateformes et d’environnements en ligne, y compris les outils numériques et médiatiques, et démontrer et modéliser une conscience culturelle avec les membres de la communauté
Volet C : Compréhension (comprendre et répondre à des textes)
C1. Connaissance des textes
C1.6 Point de vue
analyser le point de vue du narrateur , y compris limité, omniscient ou peu fiable, dans une variété de textes, expliquer comment il est communiqué et suggérer des points de vue alternatifs, en donnant des raisons
C1.7 Contexte autochtone de diverses formes de textes
lire, écouter et visionner une grande variété de formes de textes rédigés par divers créateurs des Premières Nations, métis et inuits pour donner du sens à des récits autochtones sur les histoires, les cultures, les relations, les communautés, les groupes, les nations et les expériences vécues des Premières Nations, des Métis et des Inuits
C3. La pensée critique en alphabétisation
C3.2 Faire des inférences
faire des inférences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et étayer leurs interprétations de divers textes complexes
C3.3 Analyse de textes
analyser des textes complexes, y compris des textes littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et l’importance des informations et en formulant des conclusions
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
analyser les éléments culturels représentés dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hiérarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces éléments, en établissant des liens avec leur expérience vécue et leur culture, et en considérant comment l’inclusion de ces éléments contribue à la signification du texte
C3.5 Perspectives dans les textes
analyser les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, évaluer toute preuve qui pourrait montrer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d’éviter un tel biais
C3.6 Analyse et réponse
expliquer comment divers sujets, tels que la diversité, l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans les textes, répondre aux idées et aux messages véhiculés et aux différentes positions présentées
C3.7 Contextes autochtones
comparer la manière dont les périodes historiques, les expériences culturelles et/ou les conditions et événements sociopolitiques ont influencé deux ou plusieurs textes créés par des individus, des communautés, des groupes ou des nations des Premières Nations, des Métis et des Inuits, et comment ils se rapportent aux expériences vécues actuelles
Volet D : Composition (expression d’idées et création de textes)
D1. Développer des idées et organiser du contenu
D1.1 Objectif et public cible
identifier le sujet, le but et le public des différents textes qu’ils prévoient de créer ; choisir une forme de texte, un genre et un support adaptés au but et au public, et justifier leurs choix
D1.2 Développer des idées
générer et développer des idées et des détails sur des sujets difficiles, tels que des sujets liés à la diversité, à l’équité et à l’inclusion et à d’autres domaines d’études, en utilisant une variété de stratégies et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues
D1.4 Organisation du contenu
classer et séquencer les idées et les informations collectées, sélectionner des stratégies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, évaluer les choix de forme, de genre et de support du texte et envisager des alternatives
D2 Création de textes
D2.1 Rédaction de brouillons
rédiger des textes complexes de formes et de genres variés, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une variété de médias, d’outils et de stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer des idées
D2.5 Point de vue et perspective
expliquer les points de vue, les perspectives et les préjugés explicites et implicites véhiculés dans leurs textes, évaluer la manière dont divers publics pourraient réagir et suggérer des moyens de reconnaître d’autres perspectives
D3 Publier, présenter et réfléchir
D3.1 Rédaction des textes définitifs
produire des textes finaux en utilisant des techniques et des outils appropriés, y compris des outils de conception et de production numériques, pour obtenir l’effet escompté
D3.2 Publication et présentation
publier et présenter les textes qu’ils ont créés, en utilisant divers médias et outils, et évaluer comment leurs choix les ont aidés à communiquer le message qu’ils souhaitaient