Leçon : Montrez votre meilleur visage
Dans cette leçon, les élèves commencent par discuter du phénomène des « selfies » et agissent à titre d’experts en conseillant l’enseignant sur les normes selon lesquelles les « meilleurs » égoportraits sont jugés. Ils discutent ensuite d’un certain nombre de déclarations tirées d’entretiens avec des jeunes qui mettent en évidence les problèmes d’autoreprésentation, d’image corporelle et de normes de genre, et apprennent à « retoucher » des images. Finalement, les élèves appliquent ce qu’ils ont appris en modifiant une image datant d’au moins 50 ans pour répondre aux normes du « selfie ».
Niveau scolaire : 9
Matériel pédagogique :https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/conscience-du-selfie/
Matériel étudiant : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/selfies-et-autorepresentation/
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (150 à 225 minutes) | ||
| Activités |
Conscience du selfie Représentation par égoportrait Filtres et Photoshop
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Conscience du selfie
Représentation par égoportrait Filtres et Photoshop Selfie de Milo |
Préparation:
- Assurez-vous que les élèves peuvent accéder aux activités interactives.
- Consultez les applications de retouche photo sur https://alternativeto.net/category/phots-and-graphics/photo-editor/?feature=photo-retouching
Du matériel imprimable est disponible à https://habilomedias.ca/fais-toi-valoir-sous-ton-meilleur-jour
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias ont des répercussions sociales et politiques :
- Les images que nous voyons dans les médias, y compris les médias sociaux, influencent la façon dont nous nous percevons.
Les expériences des médias numériques sont façonnées par les outils que nous utilisons :
- Des outils tels que les médias sociaux et les applications de photomanipulation nous poussent à présenter une image idéalisée de nos vies et de nous-mêmes.
Questions clés :
- Comment les « bonnes » ou les « mauvaises » photos sont-elles récompensées ou punies ?
- Comment cela affecte-t-il notre comportement en ligne et hors ligne ?
- Pourquoi les gens pourraient-ils se sentir obligés de choisir et de modifier leurs photos ?
- Comment cela affecte-t-il la façon dont on se perçoit ?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Lecture des médias : façons dont les images sur les médias sociaux sont organisées et modifiées
- Représentation médiatique : normes sociales (y compris les normes de genre) et pratiques industrielles qui affectent l’image corporelle et l’utilisation d’outils de photomanipulation
- Santé des médias : impacts des images idéalisées sur la perception de soi et la santé mentale
Tâches de rendement : Les étudiants seront capables de…
- Accès : Trouvez des images appropriées et respectueuses des droits pour le remixage
- Utilisation : Créer des images qui identifient les normes sociales autour des photos de médias sociaux
- Comprendre : analyser les normes sociales des « bonnes » et des « mauvaises » photos
- Engagez-vous : Évaluez l’impact des médias sociaux et de la photomanipulation sur les normes sociales relatives au genre et à l’image corporelle
Liens avec le programme d’études
Volet A : Connexions et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A1.2 Agence et engagement des étudiants
évaluer et expliquer comment les compétences transférables les aident à exprimer leur voix, à s’engager dans leur apprentissage et à mettre en œuvre un plan pour développer leurs capacités et leur potentiel
A2. Éducation aux médias numériques
A2.1 Citoyenneté numérique
évaluer et expliquer leurs droits et responsabilités lorsqu’ils interagissent en ligne avec l’autorisation appropriée, et prendre des décisions qui contribuent positivement au développement de leur identité numérique et de celle de leurs communautés
A2.4 Formes, conventions et techniques
évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques, tenir compte de l’impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes
A2.5 Médias, public et production
démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
A2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle
communiquer et collaborer avec diverses communautés de manière sécuritaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de l’utilisation de plateformes et d’environnements en ligne, y compris les outils numériques et médiatiques, et démontrer et modéliser une conscience culturelle avec les membres de la communauté
A3. Applications, connexions et contributions
A3.2 Identité et communauté
démontrer une compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives d’une diversité d’individus et de communautés, y compris celles du Canada, en explorant et en analysant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans une variété de textes culturellement adaptés et pertinents
Volet C : Compréhension : comprendre et répondre aux textes
C1. Connaissance des textes
C1.2 Formes et genres de textes
analyser et comparer les caractéristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils aident à communiquer du sens
C1.3 Modèles et caractéristiques du texte
comparer les modèles de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caractéristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations de droit d’auteur, associées à différentes formes de texte, y compris les textes culturels, et évaluer leur importance pour aider les lecteurs, les auditeurs et les téléspectateurs à comprendre le sens
C1.4 Éléments visuels des textes
évaluer comment les images, les graphiques et la conception visuelle créent, communiquent et contribuent au sens dans une variété de textes
C3. Pensée critique en alphabétisation
C3.3 Analyse de textes
analyser des textes complexes, y compris des textes littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et l’importance des informations et en formulant des conclusions
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
analyser les éléments culturels représentés dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hiérarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces éléments, en établissant des liens avec leur expérience vécue et leur culture, et en considérant comment l’inclusion de ces éléments contribue à la signification du texte
C3.5 Perspectives dans les textes
analyser les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, évaluer toute preuve qui pourrait montrer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d’éviter un tel biais
C3.6 Analyse et réponse
expliquer comment divers sujets, tels que la diversité, l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans les textes, répondre aux idées et aux messages véhiculés et aux différentes positions présentées
C3.8 Réflexion sur l’apprentissage
évaluer l’efficacité des compétences de pensée critique qu’ils ont utilisées lors de l’analyse et de l’évaluation de divers textes et fixer des objectifs pour améliorer leur utilisation
Volet D : Composition : exprimer des idées et créer des textes
D1. Développer des idées et organiser le contenu
D1.1 Objectif et public
identifier le sujet, le but et le public des différents textes qu’ils prévoient de créer ; choisir une forme de texte, un genre et un support adaptés à l’objectif et au public, et justifier leurs choix
D1.2 Développer des idées
générer et développer des idées et des détails sur des sujets complexes, tels que des sujets liés à la diversité, à l’équité et à l’inclusion et à d’autres domaines d’études, en utilisant diverses stratégies et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues
D1.3 Recherche
recueillir et synthétiser des informations et du contenu pertinents à un sujet, en utilisant une variété de sources textuelles et de stratégies appropriées ; évaluer l’actualité, la qualité, la partialité et l’exactitude de l’information ; vérifier la fiabilité des sources ; et vérifiez les droits d’auteur et citez les sources de tout contenu créé par d’autres
D1.4 Organisation du contenu
classer et séquencer les idées et les renseignements recueillis, sélectionner des stratégies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, évaluer les choix de forme, de genre et de support du texte, et envisager des alternatives
D2. Création de textes
D2.1 Production de brouillons
rédiger des textes complexes de formes et de genres variés, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une variété de médias, d’outils et de stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer des idées
D2.4 Point de vue et perspective
expliquer les points de vue, les perspectives et les préjugés explicites et implicites véhiculés dans leurs textes, évaluer la manière dont divers publics pourraient réagir et suggérer des moyens de reconnaître d’autres perspectives