Leçon : Qui raconte mon histoire ?
Dans cette leçon, les élèves découvrent l’histoire du blackface et d’autres exemples d’acteurs issus de groupes majoritaires jouant des personnages de groupes minoritaires, tels que des acteurs blancs jouant des personnages asiatiques et autochtones et des acteurs non handicapés jouant des personnages handicapés. Ils examinent les concepts clés de l’éducation aux médias selon lesquels le public négocie le sens et les médias contiennent des messages idéologiques et de valeur et ont des implications sociales en discutant de la manière dont différents types de représentation sont devenus inacceptables et de la manière dont ces types de représentations ont été liés aux stéréotypes. Finalement, les élèves discutent d’exemples actuels d’acteurs de groupes majoritaires jouant des personnages de groupes minoritaires et créent une vidéo Pecha Kucha dans laquelle ils examinent les problèmes soulevés dans la leçon.
Niveau scolaire : 9
Matériel pédagogique : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/introduction-50/
Matériel étudiant : https://pressbooks.pub/navigatingdml/chapter/introduction-49/
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (150 à 225 minutes) | |
| Activités | Présentation
Blackface et blanchiment Identifier les distributions interculturelles problématiques Article : Cripface |
Présentation
Blackface et blanchiment Identifier les distributions interculturelles problématiques Article : Cripface Pecha Kucha : Délavé |
Préparation:
- Assurez-vous que vous êtes capable d’afficher les vidéos intégrées ou que les étudiants peuvent accéder aux liens.
- Passez en revue le livre interactif dans le chapitre Blackface et Blanchiment du matériel de l’élève, car il est différent du jeu de diapositives du matériel de l’enseignant.
- Consultez l’ article Cripface et les questions et réponses connexes dans le matériel pédagogique.
- Passez en revue les trois exemples de présentations Pecha Kucha et choisissez-en une à montrer à la classe.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias ont des répercussions sociales et politiques :
- Les représentations médiatiques de diverses communautés influencent la façon dont nous les percevons et dont nous nous percevons nous-mêmes.
Le public négocie le sens :
- Le public interprète les médias à travers ses propres contextes culturels, historiques et personnels, façonnant le sens de représentations telles que le blackface et le whitewashing.
Chaque support a une forme esthétique unique :
- Les formes et conventions esthétiques uniques des différents médias, tels que le cinéma, la télévision et les plateformes numériques, façonnent la manière dont le blackface et le whitewashing sont représentés et la manière dont le public interprète ces pratiques.
Questions clés :
- Comment le blackface et le whitewashing ont-ils contribué à la fausse représentation des groupes marginalisés dans les médias historiques, et pourquoi ces pratiques étaient-elles acceptables à l’époque ?
- Quelles sont les principales différences entre le blackface et le whitewashing, et comment ces pratiques continuent-elles d’affecter la représentation médiatique aujourd’hui ?
- Comment les différentes formes de médias, comme le cinéma, la télévision et l’animation, abordent-elles les questions de race et de représentation, et quel impact cela a-t-il sur la compréhension de l’identité culturelle par le public ?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Sensibilisation des consommateurs : comment les intérêts commerciaux des industries médiatiques en matière de casting et de représentation ont un impact sur les représentations raciales et ethniques, façonnant les perceptions du public et le comportement des consommateurs.
- Recherche et vérification : rechercher, vérifier et critiquer les informations sur le blackface et le whitewashing dans les médias en évaluant les sources, en reconnaissant les préjugés et en comprenant les contextes culturels et historiques.
- Making and Remixing : Storyboarding et narration numérique à travers Pecha Kucha.
- Représentation médiatique : comment les représentations médiatiques de la race et de l’ethnicité, telles que le blackface et le whitewashing, façonnent les perceptions sociétales, influencent les réactions du public et renforcent les stéréotypes et les préjugés.
- Vocabulaire clé : blackface, distribution interculturelle/cross-casting, blanchiment, stéréotype, appropriation culturelle, storyboard
Tâches de rendement : Les étudiants seront capables de…
- Expliquez comment les représentations médiatiques façonnent les attitudes sociétales à l’égard de la race et de l’ethnicité
- Analyser des exemples historiques de blackface et de whitewashing dans les médias et expliquer leurs implications culturelles et sociales
- Comparez et contrastez les pratiques de blackface et de blanchiment à travers différents médias, en identifiant les principales similitudes et différences
- Synthétiser les informations provenant de divers exemples médiatiques pour créer un argument cohérent sur les implications éthiques du blackface et du whitewashing
- Concevez une présentation Pecha Kucha qui examine de manière critique l’histoire et l’impact du blackface et du whitewashing dans les médias
Liens avec le programme d’études
Volet A : Connexions et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A2. Éducation aux médias numériques
A2.4 Formes, conventions et techniques
évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques, tenir compte de l’impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes
A2.5 Médias, public et production
démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
A2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle
communiquer et collaborer avec diverses communautés de manière sécuritaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de l’utilisation de plateformes et d’environnements en ligne, y compris les outils numériques et médiatiques, et démontrer et modéliser une conscience culturelle avec les membres de la communauté
A3. Applications, connexions et contributions
A3.2 Identité et communauté
démontrer une compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives d’une diversité d’individus et de communautés, y compris celles du Canada, en explorant et en analysant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans une variété de textes culturellement adaptés et pertinents
Volet B : Fondements du langage
B1. Communication orale et non verbale
B1.3 Objectif et stratégies de prise de parole
analyser le but et le public visé pour parler dans des contextes formels et informels, et sélectionner et adapter des stratégies de parole pour communiquer de manière claire et cohérente
Volet C : Compréhension (comprendre et répondre aux textes)
C1. Connaissance des textes
C1.2 Formes et genres de textes
analyser et comparer les caractéristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils aident à communiquer du sens
C1.4 Éléments visuels des textes
analyser et comparer la manière dont les images, les graphiques et la conception visuelle créent, communiquent et contribuent au sens dans une variété de textes
C3. Pensée critique en alphabétisation
C3.2 Faire des inférences
faire des inférences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et étayer leurs interprétations de divers textes complexes
C3.4 Analyse des éléments culturels d’un texte
analyser les éléments culturels représentés dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hiérarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces éléments, en établissant des liens avec leur expérience vécue et leur culture, et en considérant comment l’inclusion de ces éléments contribue à la signification du texte
C3.5 Perspectives dans les textes
analyser les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, évaluer toute preuve qui pourrait montrer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d’éviter un tel biais
C3.6 Analyse et réponse
expliquer comment divers sujets, tels que la diversité, l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans les textes, répondre aux idées et aux messages véhiculés et aux différentes positions présentées
Volet D : Composition (Expression d’idées et création de textes)
D1. Développer des idées et organiser le contenu
D2. Création de textes
D1.2 Développer des idées
générer et développer des idées et des détails sur des sujets difficiles, tels que des sujets liés à la diversité, à l’équité et à l’inclusion et à d’autres domaines d’études, en utilisant une variété de stratégies et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues
D1.4 Organisation du contenu
classer et séquencer les idées et les renseignements recueillis, sélectionner des stratégies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, évaluer les choix de forme, de genre et de support du texte, et envisager des alternatives
D2 Création de textes
D2.1 Production de brouillons
rédiger des textes complexes de formes et de genres variés, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une variété de médias, d’outils et de stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer des idées
D2.4 Point de vue et perspective
expliquer les points de vue, les perspectives et les préjugés explicites et implicites véhiculés dans leurs textes, évaluer la manière dont divers publics pourraient réagir et suggérer des moyens de reconnaître d’autres perspectives
D3 Publier, présenter et réfléchir
D3.1 Production de textes finaux
produire des textes finaux en utilisant des techniques et des outils appropriés, y compris des outils de conception et de production numériques, pour obtenir l’effet escompté
D3.2 Publication et présentation
publier et présenter les textes qu’ils ont créés, en utilisant divers médias et outils, et évaluer comment leurs choix les ont aidés à communiquer le message qu’ils souhaitaient