Capítulo 2: La naturaleza del conocimiento y las implicaciones para la educación
Objetivos de este Capítulo
En este capítulo se analiza la relación entre nuestros puntos de vista sobre la naturaleza del conocimiento y la forma en que decidimos enseñar.
Después de leer este capítulo usted será capaz de:
- reconocer su propia posición epistemológica / filosófica que determina la forma en la que usted enseña;
- reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el conocimiento académico y cotidiano;
- decidir si la tecnología cambia la naturaleza del conocimiento y considerar las implicaciones en la educación;
- identificar los diversos niveles y tipos de aprendizaje y decidir cuál es el más adecuado para su área de enseñanza / para sus estudiantes;
- integrar estas ideas en su estrategia o filosofía personal para la enseñanza;
- decidir si debe o no debe cambiar el enfoque hacia la enseñanza a la luz de los temas nuevos que propone este capítulo.
Qué temas trata el capítulo
En este capítulo, se tratarán las diferentes creencias sobre la naturaleza del conocimiento, y la forma en que influye en la enseñanza y el aprendizaje.
En particular, este capítulo cubre los siguientes temas:
- Escenario C: Una discusión entre amigos antes de la cena
- 2.1 Arte, teoría, investigación y las buenas prácticas en la enseñanza
- 2.2 Epistemología y teorías del aprendizaje
- 2.3 Objetivismo y conductismo
- 2.4 Cognitivismo
- 2.5 Constructivismo
- 2.6 Conectivismo
- 2.7 ¿La naturaleza del conocimiento está cambiando?
- 2.8 Resumen
También en este capítulo se proponen las siguientes actividades:
- Actividad 2.1 ¿Qué piensa que hace un buen maestro?
- Actividad 2.3 Definición de los límites del conductismo
- Actividad 2.4 Definición de los límites de cognitivismo
- Actividad 2.3 Definición de los límites del constructivismo
- Actividad 2.6 Definición de los límites del conectivismo
- Actividad 2.7 Epistemología y conocimiento académico
Ideas Claves
La enseñanza es una actividad muy compleja, que necesita adaptarse a una gran variedad de contextos, temas y alumnos. No se presta para amplias generalizaciones. Sin embargo, es posible proporcionar pautas o principios basados en las buenas prácticas, la teoría y la investigación, que luego deben ser adaptadas o modificadas a las condiciones locales.
- Nuestras creencias y valores subyacentes, generalmente compartidos por otros expertos, dan forma a nuestro enfoque de enseñanza. Estas creencias y valores subyacentes son a menudo implícitas y no se comparten directamente con nuestros estudiantes, a pesar de que son vistos como componentes esenciales para convertirse en un “experto” en un área en particular.
- Diferentes teorías del aprendizaje reflejan diferentes puntos de vista sobre la naturaleza del conocimiento.
- Cada profesor profesor se inicia desde alguna posición epistemológica o teórica, aunque no sea explícita, o incluso si el profesor no es plenamente consciente de sus creencias.
- Con la posible excepción del conectivismo, hay evidencia empírica para apoyar cada una de las teorías de aprendizaje que se enumeran aquí. La diferencia recae tanto sobre los valores y las creencias acerca del conocimiento, como sobre la eficacia de cada teoría.
- Se argumenta que el conocimiento académico es diferente de otras formas de conocimiento, y es aún más relevante hoy en día en la era digital.
- Sin embargo, el conocimiento académico no es el único tipo de conocimiento que es importante en la sociedad actual, y como docentes tenemos que estar al tanto de otras formas de conocimiento y su potencial importancia para nuestros estudiantes, y asegurarnos de que estamos proporcionándoles los contenidos y las competencias necesarias en la era digital.
