Pesquisas recentes sugerem que a formação e recuperação de memória têm circuitos ou caminhos ligeiramente diferentes no cérebro (Roy et al., 2017). Segundo Humphres (2016), “Existem circuitos diferenciais para a recuperação e formação da memória”. A investigação também sugere que a recuperação (por exemplo, a recolha de informação da memória) deve ser explicitamente praticada, e a prática da recuperação difere das práticas de codificação (por exemplo, a colocação de informação na memória). A recuperação de memórias pode ajudar a prevenir a deterioração natural de memórias não utilizadas que ocorre e proteger as memórias de interferências (por exemplo, novas aprendizagens podem interferir com aprendizagens passadas e assumir os percursos para a MLP) e a decomposição (por exemplo, as memórias decompõem-se com o tempo se não forem utilizadas).

Na educação, há uma ênfase geral nas práticas de codificação e armazenamento, tais como ler um texto, ouvir uma palestra, ver um vídeo. Muitas vezes, não é providenciado aos alunos tempo suficiente para recuperar, aplicar e refinar o que foi aprendido (por exemplo, fazer questionários, ensinar pares, escrever ensaios e criar mapas mentais a partir da memória, etc.). Mesmo que estejamos a prestar atenção, ensaiando, reproduzindo e armazenando na MLP – podemos não ter a MLP disponível, uma vez que não estabelecemos as rotas de recuperação. As nossas rotas de recuperação podem ser inacessíveis, a menos que pratiquemos o acesso às mesmas. A investigação também fornece razões adicionais para praticar a recuperação, uma vez que a recuperação pode ser uma ‘via rápida’ para consolidar a memória praticada na MLP (Antony et al., 2017). Além disso, a prática da recuperação, apesar de ser eficaz, pode atualizar os recursos atencionais para aprendizagem subsequente (Pastötter & Bäuml, 2014). Este benefício na aprendizagem subsequente é conhecido como o efeito de teste avançado – “o efeito de teste avançado refere-se à descoberta de que a prática de recuperação de informação previamente estudada melhora a aprendizagem e retenção de outra informação subsequentemente estudada” (Pastötter & Frings, 2019).

Referências

Rotas de Recuperação Inacessíveis

• Roy, D.S., Kitamura, T., Okuyama, T., Ogawa, S.K., Sun, C., Obata, Y., Yoshiki, A. and Tonegawa, S., 2017. Distinct neural circuits for the formation and retrieval of episodic memories. Cell, 170(5), pp.1000-1012.
• Pastötter, B., & Frings, C. (2019). The forward testing effect is reliable and independent of learners’ working memory capacity. Journal of cognition, 2(1).
• Antony, J. W., Ferreira, C. S., Norman, K. A., & Wimber, M. (2017). Retrieval as a fast route to memory consolidation. Trends in cognitive sciences, 21(8), 573-576.
• Pastötter, B., & Bäuml, K. H. T. (2014). Retrieval practice enhances new learning: the forward effect of testing. Frontiers in Psychology, 5, 286.
• Humphries, Courtney. (2016, Oct. 14). Susumu Tonegawa studies how memories are stored and how they can be manipulated. MIT Technology Review. Retrieved from https://www.technologyreview.com/s/602558/tracing-a-memory/