5
Profesjonell læring omhandler her både hvordan formell og uformell kompetanseutvikling kan foregå hos lærere. Det er i dag en økende interesse for hvordan lærere lærer når de er på jobb. Det blir stilt stadig større politiske krav til at den enkelte lærer og skole skal vektlegge en form for systematisk læring (For eksempel i Stortingsmelding nr. 11. Læreren, rollen og utdanningen). Et nøkkelspørsmål er hvordan lærere “lærer seg å lære” Det blir hevdet at lærere trenger å bli seg mer bevisst på hvordan de kan lære mer og forbedre sin egen kompetanse (Munthe og Postholm 2012: 138, 146-147).
Ideen om den forskende lærer
Opprinnelig var det den engelske pedagogen Lawrence Stenhouse som var opptatt av perspektiver rundt “læreren som forsker” (Stenhousereferanse).
Individuell kursing har liten effekt
Det er uklart hvor mye effekt individuell kursing og kompetanseheving av lærere har. Tilnærminger som bygger på en individualisert profesjonell utvikling innenfor rammen av etter- og videreutdanning har hatt liten effekt. Det er langt viktigere å utvikle vilkårene for profesjonell læring på arbeidsplassen som utnytter de erfarne lærerne. Garet med flere (2001) studerte hvilken innvirkning profesjonell utvikling (PU) har på tidlig leseopplæring og matematikk på mellomtrinnet. PU har liten eller ingen effekt når den kun blir basert på individuell opplæring og ikke inkluderer oppfølgingsstøtte til lærerteam som kan lære i fellesskap. Det som har liten varig effekt på læreres videre yrkesutøvelse er forelesning i store auditorier, seminarer utenfor skolen eller en-til-en veiledning som sørger for at påtvungne programmer blir gjennomført (Hargreaves og Fullan 2014: 104, 112-113).
Kilder
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers. American educational research journal, 38(4), 915-945.
