8 Suchmaschinen — Teil 2

Authentizität und Relevanz

Man hat uns beigebracht, Büchern zu vertrauen. Verlagsleitungen, Bibliothekarinnen und Bibliothekare, Forschende und Fachkräfte fungieren als Torwächter für gedruckte Ressourcen. Sie stellen sicher, dass die Ressource authentisch und von guter Qualität ist. Wie kann man im Internet geeignete Quellen finden und sicherstellen, dass die Schüleinnen und Schüler sie finden^1,2?
Es ist erwiesen, dass selbst gedrucktes Material aus guten Quellen voller Fehler und Vorurteile ist. Vielleicht würde die Förderung einer Kultur der kritischen Bewertung über die Auswahl guter Online-Quellen hinaus Vorteile bringen²?

Digitale Repositorien

Eine gute Möglichkeit, um sicherzustellen, dass die Inhalte authentisch bleiben, ist die Verwendung digitaler Sammlungen aus bekannten und vertrauenswürdigen Quellen. Diese können von Ressourcen auf Schulebene bis hin zu globalen Quellen reichen. In den letzten zwei Jahrzehnten ist die Zahl der digitalen Bibliotheken drastisch gestiegen, so dass pädagogische Fachkräfte Datensätze, Karten und Bilder sowie andere Dokumente nutzen können³.

Um Informationen zu finden, können Sie entweder innerhalb der entsprechenden Website suchen oder das Stichwort site: in einer Suchmaschine verwenden.
Sogar Google hat spezielle Suchmaschinen für
– öffentliche Datensätze, in denen Regierungen, öffentliche Einrichtungen und große Unternehmen ihre gesammelten Daten für die Öffentlichkeit zur Verfügung stellen. Es handelt sich dabei um alle öffentlichen Informationen, die aus Studien, Umfragen und Volkszählungen stammen⁴.
– Forschungsartikel, wo Millionen von Artikeln und Büchern, sowohl frei zugängliche als auch kostenpflichtige, indiziert und für die Suche verfügbar sind
Daneben zählen auch offene Lernprogramme von Universitäten, Khan Academy und Online-Enzyklopädien zu den beliebtesten Informationsquellen.

Flüchtige Inhalte

Suchmaschinen testen ständig neue Algorithmen. Die mobile Suche unterscheidet sich von der Desktop-Suche, da sie dazu neigt, Ergebnisse zu bevorzugen, die an den aktuellen Standort gebunden sind⁴ . Jeden Tag werden neue Inhalte indiziert, alte Inhalte werden auf eine andere Art und Weise indiziert. Neue Daten werden aus alten Daten erstellt, indem Inhalte neu analysiert werden¹. Urheberrechte und Lizenzen ändern sich. Gesetze, die Daten betreffen, ändern sich sowohl im Laufe der Zeit als auch von Ort zu Ort. Zum Beispiel listen Suchmaschinen weiterhin Inhalte auf, deren Index innerhalb der Europäischen Union aufgrund der Allgemeinen Datenschutzgrundverordnung (DSGVO) entfernt wurde. Selbst Karten ändern sich, je nachdem, von wo aus sie aufgerufen werden. Die Sprache und ihr Gebrauch ändern sich. Auch die Verwendung medizinischer Kategorien sowie deren Auslegung variieren von Land zu Land¹.

Nicht zu vergessen ist, dass die Suchergebnisse nach der Historie der Nutzeraktivitäten, ihren persönlichen Informationen und ihren Datenschutzeinstellungen geordnet werden. So hat jeder von uns Zugang zu unterschiedlichen Inhalten und kann vielleicht nicht einmal denselben Inhalt zweimal finden. All diese Unterschiede müssen bei der Festlegung und Benotung von Bildungsaktivitäten berücksichtigt werden.

Andere Herausforderungen

Suchmaschinen bringen auch andere Veränderungen mit sich. Wissen ist leicht verfügbar. Wir müssen keine Fakten mehr wissen. Stattdessen versuchen wir uns zu merken, wo und wie wir sie finden können¹. Programmierende schneiden und fügen Codeschnipsel ein. Ingenieurinnen und Ingenieure lassen Simulatoren laufen. Es gibt Foren für Fragen zu Hausaufgaben und Beschwerden von Lehrkräften. Geschicklichkeit und Flexibilität wird wichtiger als Wissen und Gedächtnis. Selbst unsere Ansichten über Ethik und Moral ändern sich — wie erklärt man der Generation Copy & Paste ein Plagiat?

¹ Russell, D., What Do You Need to Know to Use a Search Engine? Why We Still Need to Teach Research Skills, AI Magazine, 36(4), 2015.

² Marion Walton, M., Archer, A., The Web and information literacy: scaffolding the use of web sources in a project-based curriculum, British Journal of Educational Technology, Vol 35 No 2, 2004.

³ Land, S., Hannafin, M. J., & Oliver, K. Student-Centered Learning Environments: Foundations, Assumptions and Design. In Jonassen, D. H. & Land, S. (Ed.), Theoretical foundations of learning environments (pp. 3–26), Routledge, 2012.

⁴ Spencer, Stephan. Google Power Search: The Essential Guide to Finding Anything Online With Google, Koshkonong. Kindle Edition.