7 Moteurs de recherche – Partie 1

Activité

Choisissez un moteur de recherche dans la liste ci-dessous pour le tester cette semaine :

Bing                 OneSearch
Brave               Qwant
DuckDuckGo   Spotlight
Ecosia              Startpage
Google             Swisscows
MetaGer           Yahoo!

1. Les résultats de la recherche sont-ils aussi satisfaisants que ceux des autres moteurs auxquels vous êtes habitué ?
2. Quelles sont les sources du moteur de recherche ? Dépend-il d’autres moteurs de recherche pour ses résultats ?
3. Lisez les pages À propos de nous et Politique de confidentialité ou Conditions d’utilisation.
4. D’après ces pages, que fait l’entreprise avec vos données ? Pouvez-vous modifier les paramètres de confidentialité par défaut ?

Une fois cela fait, jetez un coup d’œil ici pour une brève description de chaque moteur.

Un moteur de recherche est l’IA dans votre poche. C’est l’utilisation la plus sophistiquée de l’Intelligence Artificielle que la plupart d’entre nous utilisent régulièrement. Le succès des moteurs de recherche est dû à

• l’explosion du contenu sur le World Wide Web,
• la capacité d’un moteur de recherche à trouver un sens à ce contenu et à le baliser pour de futures recherches (indexation),
• sa capacité à comprendre* ce que vous demandez¹ et enfin
• sa capacité à afficher le contenu le plus pertinent en premier (classement).

Les algorithmes d’IA sont à la base de ces trois derniers facteurs.

Les moteurs de recherche – Moteurs de la connaissance comme certains les appellent – sont parvenus à créer l’illusion que tout dans le monde se trouve sur le web et que tout sur le web est recherchable². Inutile de dire que cette connaissance prête à l’emploi, ce savoir et cette façon d’étendre la mémoire transforment l’apprentissage.

Les moteurs de recherche comme outils d’apprentissage et d’enseignement

Il existe au moins trois façons par lesquelles les moteurs de recherche peuvent aider les enseignants et les apprenants :

• En facilitant la recherche et la vérification des informations à utiliser dans les cours et les examens. Dans ce contexte, la notion d’information a connu un changement important au cours de la dernière décennie. Au-delà des textes, l’audio, la vidéo, l’animation et même les morceaux de code sont désormais facilement accessibles, tout comme les forums de recherche et les répertoires numériques.
• En libérant l’enseignant de la nécessité d’être la seule source de connaissances. Les enseignants sont dorénavant libres de consacrer leur temps à aider à affiner les compétences, à inciter au questionnement et à résoudre les conflits et les doutes, si tel est leur choix.
• En offrant aux élèves la possibilité de réaliser un apprentissage exploratoire et basé sur des projets en leur ouvrant l’accès à l’information. Les élèves peuvent accéder aux informations, les séquencer et en tirer leur propre sens. Cela conduit à un apprentissage qui dure et qui peut être transféré à des situations de la vie quotidienne³.

Cependant, l’apprentissage par exploration ou tout autre type d’apprentissage dirigé par l’élève ne se fait pas facilement. Les élèves doivent être aidés et soutenus dans l’acquisition d’un certain nombre de compétences liées à la recherche et à la constitution de leurs propres sources d’information³.

Que demander et comment le demander

Diverses études menées en Europe et à l’étranger montrent que les élèves ont du mal à effectuer des recherches sur le Web de manière efficace et efficiente³. Ils sont souvent frustrés quand leur recherche aboutit à rien ou ils ne savent pas comment évaluer la pertinence des résultats de leur recherche⁴. Les jeunes enfants semblent rencontrer quatre difficultés différentes lors de la recherche d’informations sur ordinateur : créer des requêtes de recherche, choisir un site Web approprié parmi les résultats de recherche, épeler correctement les termes de recherche ainsi que comprendre le langage utilisé dans les résultats de recherche⁵.

Connaître quelques principes de recherche aidera énormément vos élèves et vous-même à utiliser cette formidable ressource.

En plus de la mise en pratique de bonnes techniques de recherche, il est toujours utile de parcourir les résultats de recherche et de regarder les pages au-delà de la première page. Les moteurs de recherche diffèrent dans leur façon de classer les résultats. Les premiers résultats ne sont pas forcément basés uniquement sur votre requête de recherche et l’activité de l’utilisateur. Et tous ne savent pas comment rédiger des pages Web optimisées pour apparaître dans les premiers résultats.

Pour terminer notre discussion ici, jetez un coup d’œil aux paramètres de recherche, quel que soit le moteur de recherche que vous préférez utiliser. Ils vous permettent, entre autres, de régler la manière dont les résultats de recherche sont affichés et de mettre en place des contrôles adaptés aux enfants.

Recherche en binôme

Même après avoir acquis des techniques d’optimisation, les élèves peuvent encore avoir des difficultés à trouver des termes de recherche efficaces et à analyser les résultats. Il a été prouvé que la recherche en binôme ou en groupe de trois peut faciliter la tâche. Discuter de chaque étape d’un exercice peut aider les élèves à trouver de meilleures stratégies de recherche, à corriger les résultats et à évaluer ce qu’il convient de faire avec les informations ainsi obtenues. Les binômes peuvent également être plus efficaces pour localiser et juger les informations au sein des sites par rapport aux individus⁴.

* trouver un sens à, comprendre, intelligent et d’autres mots sont utilisés dans ce texte pour décrire les actions des machines. Il est important de garder à l’esprit que les applications basées sur les machines ne peuvent pas trouver un sens ou comprendre un élément de la même manière que les humains.

¹ Russell, D., What Do You Need to Know to Use a Search Engine? Why We Still Need to Teach Research Skills, AI Magazine, 36(4), 2015

² Hillis, K., Petit, M., Jarrett, K., Google and the culture of search, Routledge, 2013.

³ Marion Walton, M., Archer, A., The Web and information literacy: scaffolding the use of web sources in a project-based curriculum, British Journal of Educational Technology, Vol 35 No 2, 2004.

⁴ Lazonder, A., Do two heads search better than one? Effects of student collaboration on web search behaviour and search outcomes, British Journal of Educational Technology, Vol 36 Issue 3, 2005.

⁵ Vanderschantz, N., Hinze, A., Cunningham, S., “Sometimes the internet reads the question wrong”: Children’s search strategies & difficulties, Proceedings of the American Society for Information Science and Technology, Vol 51, Issue 1, 2014.