8 Moteurs de recherche – Partie 2

Authenticité et Pertinence

On nous a appris à faire confiance aux livres. Les éditeurs, les bibliothécaires, les professeurs et les spécialistes du domaine jouent le rôle de gardiens des ressources imprimées. Ils vérifient que la ressource est authentique et de bonne qualité. Comment trouver, et faire en sorte que les élèves trouvent, des sources correctes lorsqu’il s’agit du Web^1,2 ?

Il a été constaté que même les ressources imprimées issues de meilleures origines peuvent être pleines d’erreurs et de préjugés. Cultiver la culture de cette évaluation critique permettrait peut-être de recueillir des bénéfices au-delà de la sélection de sources en ligne².

Collections numériques

Un excellent moyen de s’assurer que le contenu reste authentique est d’utiliser des collections numériques provenant de sources connues et fiables. Celles-ci peuvent être des ressources de niveau scolaire ou des ressources mondiales. Au cours des deux dernières décennies, le réseau des bibliothèques numériques a considérablement évolué, permettant aux éducateurs d’utiliser des ensembles de données, des cartes et des images, ainsi que d’autres documents³.

• Pour trouver des informations, vous pouvez utiliser la recherche à l’intérieur du site Web correspondant ou utiliser site : mot-clé dans un moteur de recherche.
  Même Google dispose de moteurs de recherche spécifiques pour
  –  les ensembles de données publiques, où les gouvernements, les institutions publiques et les grandes entreprises mettent leurs données à la disposition du grand public. Il s’agit de toutes les informations rassemblées à partir d’études, de sondages et de recensements⁴.
  – les articles de recherche les articles de recherche, où des millions d’articles et de livres, à la fois en accès libre et payants, sont indexés et prêts à être recherchés.

En dehors de ces éléments, les cours ouverts des universités, de la Khan Academy et les encyclopédies en ligne sont toutes des sources d’information populaires.

Contenu volatile

Les moteurs de recherche expérimentent constamment de nouveaux algorithmes. La recherche sur portable est différente de la recherche sur ordinateur car elle tend à favoriser les résultats liés à la localisation⁴. Chaque jour, du nouveau contenu est indexé, l’ancien contenu est indexé d’une manière différente. De nouvelles données sont générées à partir d’anciennes données en ré-analysant le contenu¹. Les droits d’auteur et les licences changent. Les lois concernant les données changent à la fois dans le temps et entre les lieux. Par exemple, les moteurs de recherche continuent de répertorier des contenus dont l’index a été supprimé au sein de l’Union européenne en raison du GDPR. Même les cartographies changent en fonction du lieu d’où elles sont consultées. Le langage et son utilisation changent. Tant l’utilisation des catégories médicales que leur interprétation varient d’un pays à l’autre¹.

Ne pas oublier que les résultats de recherche sont classés en fonction de l’historique de l’activité des utilisateurs, de leurs informations personnelles et de leurs paramètres de confidentialité. Ainsi, nous avons tous accès à des contenus différents et il se peut même que nous ne trouvions pas deux fois le même contenu. Toutes ces différences doivent être prises en compte lors de la conception et de l’évaluation des activités éducatives.

Autres défis

Les moteurs de recherche apportent également d’autres changements. Les connaissances sont facilement accessibles. Nous n’avons plus besoin de connaître les faits. Au lieu de cela, nous essayons de nous rappeler où et comment les trouver¹. Les programmeurs coupent et collent des bouts de code. Les ingénieurs font tourner des simulateurs. Il y a des forums pour les questions liées aux devoirs et pour les plaintes des enseignants. L’habileté devient plus importante que le savoir et la mémoire. Même nos points de vue sur l’éthique et la moralité changent – Comment expliquer le plagiat à la génération copier-coller ?

¹ Russell, D., What Do You Need to Know to Use a Search Engine? Why We Still Need to Teach Research Skills, AI Magazine, 36(4), 2015.

² Marion Walton, M., Archer, A., The Web and information literacy: scaffolding the use of web sources in a project-based curriculum, British Journal of Educational Technology, Vol 35 No 2, 2004.

³ Land, S., Hannafin, M. J., & Oliver, K. Student-Centered Learning Environments: Foundations, Assumptions and Design. In Jonassen, D. H. & Land, S. (Ed.), Theoretical foundations of learning environments (pp. 3–26), Routledge, 2012.

⁴ Spencer, Stephan. Google Power Search: The Essential Guide to Finding Anything Online With Google, Koshkonong. Kindle Edition.