Écouter, parler et écrire
28 Écrire avec l’IA
Manuel Gentile et Giuseppe Città
Nous sommes depuis longtemps habitués à écrire par le biais des ordinateurs et des logiciels dédiés appelés logiciels de traitement de texte (par exemple, Microsoft Word, Google Docs, Pages, LibreOffice), en profitant des suggestions de grammaire fournies par ces outils. Levez la main si vous n’avez jamais été sauvé par ces outils de fautes flagrantes 🙂
Mais la transformation induite par ces outils ne se limite pas à la correction de quelques coquilles, elle a été bien plus profonde vers une autre façon d’écrire. L’écriture numérique nous permet de revenir sur ce que nous avons écrit et de le modifier pour exprimer plus efficacement ce que l’on souhaite communiquer.
Pour employer des mots un peu plus techniques, nous sommes passés d’une approche linéaire de l’écriture à un processus itératif. Selon des études récentes, la transformation du processus d’écriture induite par les outils numériques a considérablement amélioré la qualité des textes produits.
Écrire à l’ère de l’IA
Toutefois, le processus d’évolution de l’écriture et des formes de pensée associées ne s’est pas terminé. Ces dernières années, avec l’explosion de l’IA, il s’est considérablement accéléré. Des outils tels que Grammarly, Wordtune, Ludwig, ProWritingAid et bien d’autres sont conçus non seulement pour fournir une correction grammaticale du texte. Ils soutiennent l’utilisateur tout au long du processus d’écriture en stimulant l’amélioration du style d’écriture, en vérifiant le plagiat, et plus encore.
Reconnaître que le monde scolaire ne peut être à l’abri de telles innovations est banal. Cela est confirmé par le nombre croissant d’interventions pédagogiques proposées dans la littérature et conçues pour tirer parti de ces logiciels. Certains chercheurs proposent d’utiliser ces outils pour travailler sur les compétences des élèves en matière d’utilisation de sources d’information externes afin de développer des compétences appropriées en matière de paraphrasage qui peuvent éviter les problèmes de plagiat. Plusieurs de ces outils peuvent aider l’enseignant à évaluer les textes produits par les étudiants, en fournissant une analyse opportune des forces et des faiblesses de chaque étudiant. En outre, ces outils permettent à l’étudiant lui-même d’auto-évaluer ses propres compétences en matière d’écriture, ce qui favorise les processus métacognitifs et accélère l’apprentissage.
Tout ce qui brille n’est pas or
Il est clair que ce ne sont pas des innovations sans problèmes potentiels. Tout d’abord, vous avez probablement compris comment, à la base de tous ces mécanismes d’apprentissage profond, se trouvent les données sources sur lesquelles les modèles sont construits. Des données d’entraînement limitées ou incorrectes pourraient entraîner des biais importants. En outre, le risque d’une homogénéisation générale des textes produits/attendus par ces outils est probable. Cela pourrait déterminer une limitation conséquente (ou une pénalisation dans le cas de l’évaluation) de la créativité des étudiants. Enfin, ces outils sont principalement limités à la gestion de la langue anglaise ; ainsi, les contextes non anglophones peuvent être utilisés dans le domaine de la L2. Cela dit, la vitesse de l’innovation est telle que nous verrons bientôt apparaître des outils similaires pour d’autres langues que l’anglais.
Un regard vers l’avenir
Un des principaux processus cognitifs liés au processus d’écriture est la récupération dans la mémoire à long terme des éléments d’information nécessaires pour achever le message que nous voulons exprimer. Il est facile de spéculer sur la façon dont ces outils soutiendront également ce processus en permettant un accès immédiat et simplifié à une « mémoire » bien plus étendue que la nôtre.
Enfin, les formidables progrès réalisés dans les processus de génération de texte laissent entrevoir un avenir dans lequel ces outils pourront soutenir le processus d’écriture sous une forme beaucoup plus active.
La façon dont nous écrivons le texte changera probablement encore d’une manière que nous ne pouvons pas encore imaginer. Cependant, le défi restera toujours le même : savoir utiliser consciemment les outils à notre disposition et adapter notre façon d’enseigner en conséquence. Êtes-vous prêt ?
