6.5 Desarrollo de competencias
Figura 6.5 Competencias (imagen adaptada para la versión en Español por CETEC)
6.5.1 Competencias en la era digital
En el Capítulo 1 Sección 1.2, hice una lista de algunas de las competencias que necesitan los graduados en la era digital, y argumenté que esto implica un enfoque en el desarrollo de tales competencias, en todos los niveles de educación, pero fundamentalmente a nivel postsecundario, donde la atención se centra en el contenido especializado. Aunque las competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el pensamiento creativo siempre se han valorado en la educación superior, la identificación y el desarrollo de tales competencias es a menudo implícita y casi accidental, como si los estudiantes tuvieran que adquirir esas competencias, de alguna manera, por ejemplo observando al docente demostrando dichas competencias o por medio de alguna forma de osmosis como resultado de haber estudiado los contenidos.
Por supuesto que es algo artificial separar el contenido de las competencias, ya que el contenido es el combustible que impulsa el desarrollo de las competencias intelectuales. Mi objetivo aquí no es minimizar la importancia de los contenidos, sino garantizar que el desarrollo de las competencias reciba la misma atención de los instructores, y que se aborde el desarrollo de las competencias intelectuales de la misma manera rigurosa y explícita en que se entrena a los estudiantes en las competencias manuales.
6.5.2 Establecer metas para el desarrollo de las competencias
Un paso crítico es explícitar que competencias se aspira a desarrollar en un curso o programa y definir esos objetivos de manera que puedan ser implementados y evaluados. En otras palabras, no basta con decir que un curso tiene como objetivo desarrollar el pensamiento crítico, sino decir claramente como se logrará en el contexto del curso o área de contenido, de manera que sea claro para los estudiantes. En particular, se deben definir las competencias de tal manera que puedan ser evaluadas, y los estudiantes sepan que criterios o rúbricas se utilizarán en la evaluación. El desarrollo de competencias se trata en todo el libro, pero sobre todo en:
- Capítulo 1, Sección 2
- Capítulo 3, Sección 5 y Sección 6
- Capítulo 4, Sección 5
- Capítulo 11, Sección 4
6.5.3 Actividades intelectuales
Estas incluyen actividades que permiten a los estudiantes practicar una variedad de competencias, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Una competencia no es binaria, en el sentido de que se tiene o no se tiene. Hay una tendencia a hablar de competencias y destrezas en términos de principiante, intermedio, experto y maestro, pero en realidad las competencias requieren de práctica y aplicación constante y no hay un destino final. Con práctica y experiencia, por ejemplo, nuestras habilidades de pensamiento crítico deberían ser mucho mejores a los 65 años que a los 25 (aunque algunos podrían llamar a eso “sabiduría”).
Un desafío importante sobre un programa completo es asegurar una progresión constante en el nivel de una habilidad, por lo que, por ejemplo, las competencias de pensamiento crítico de un estudiante son mejores cuando se gradúan que cuando comenzaron el programa. Esto significa identificar qué nivel de habilidad tienen antes de ingresar a un curso, así como medirlo cuando se van. Por lo tanto, es muy importante cuando se diseña un curso o programa, también diseñar las actividades que permitan a los estudiantes desarrollar, practicar y aplicar las competencias de pensamiento de manera continua, preferentemente comenzando con pasos pequeños y avanzando finalmente con pasos más grandes.
Hay muchas maneras de desarrollar y evaluar las competencias intelectuales, a través de trabajos escritos, proyectos y debate focalizado, sin embargo, es necesario que sea el instructor quien diseñe e implemente estas actividades de manera consistente.
6.5.4 Actividades prácticas
En los programas de formación profesional, los estudiantes necesitan realizar muchas actividades prácticas para desarrollar competencias manuales. De la misma manera, sucede con las competencias intelectuales. Los estudiantes deben ser capaces de demostrar gradualmente los logros, recibir retroalimentación, y reintentarlo como un resultado. Es decir realizar las actividades que les permitan desarrollar competencias específicas.
En la historia del (Escenario D), los estudiantes tenían que completar y comprender el contenido esencial en las primeras tres semanas, hacer investigación en grupo, el desarrollo un informe sobre el proyecto, en forma de un e-portfolio, compartirlo con otros estudiantes y con el instructor para ser evaluados y recibir comentarios y luego presentar un informe final oralmente online. Idealmente, tendrán la oportunidad de utilizar las competencias adquiridas a otros cursos donde podrán perfeccionarlas y desarrollarlas. Por lo tanto, para el desarrollo de las competencias, será necesario un horizonte de largo plazo que excede un sólo curso, de modo que es importante la planificación de la asignatura pero también de la carrera.
6.5.5 El debate como herramienta para el desarrollo de competencias intelectuales
El debate es una herramienta muy importante para el desarrollo de las competencias intelectuales. Sin embargo, no me refiero a cualquier tipo de debate. En el Capítulo 2, se mencionó que el conocimiento académico requiere de un tipo diferente de pensamiento que es diferene al pensamiento cotidiano. Por lo general, requiere que los estudiantes vean el mundo de manera diferente, en términos de los principios subyacentes, abstracciones e ideas. Por lo tanto, el debate debe ser cuidadosamente moderado por el instructor, de modo de focalizar en el desarrollo de las competencias intelectuales que son parte integral del área de estudio.
El instructor deberá cuidadosamente gestionar el debate, manteniendo el foco en el desarrollo de las competencias y de manera integral al área de estudio. Esto requiere que el instructor planifique, estructure y de soporte al debate en la clase, mantenga el foco del debate y provea oportunidades para demostrar el enfoque de los expertos respecto del tema en discusión y comparar las intervenciones de los estudiantes. El papel que juega el debate se desarrolla en detalle en el Capítulo 3, Sección 4, Capítulo 4 – Sección 4 y el Capítulo 13, Sección 10.
6.5.6 En conclusión
Hay muchas oportunidades aún en la mayoría de los cursos o asignaturas académicas para desarrollar las competencias intelectuales y las comprentencias prácticas que serán necesarias en el ámbito laboral y personal de la era digital, sin desafiar a los valores o los estándares de la academia. Incluso en los cursos de formación profesional, los estudiantes necesitan oportunidades para practicar las competencias intelectuales o conceptuales tales como la resolución de problemas, las competencias de comunicación, y el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, esto no sucederá simplemente a través de la entrega de contenido. Los instructores tienen que pensar cuidadosamente en:
- las competencias que necesitan desarrollar sus estudiantes;
- cómo se compatibilizan con la naturaleza de la área temática;
- el tipo de actividades que permitan a los estudiantes desarrollar y mejorar sus competencias intelectuales;
- cómo evaluar y corregir esas competencias con los recursos y el tiempo disponibles.
Esta es una breve explicación de cómo y por qué el desarrollo de competencias debe ser una parte integral de cualquier entorno de aprendizaje.
Actividad 6.5 Desarrollo de competencias
- Volviendo al Escenario HIST 305, ¿qué competencias específicas Ralph Goodyear intenta desarrollar en su curso?
- ¿Las competencias desarrolladas por los estudiantes en el escenario de la clase de historia están relacionadas con la era digital?
- Esta sección lo ayudó a cambiar su forma de pensar sobre cómo enseña su asignatura, o ya contempla el desarrollo de competencias de manera adecuada en sus clases? Si usted ya incluye el desarrollo de competencias, su enfoque es diferente al mío?
Para escuchar mis comentarios sobre las dos primeras preguntas, haga click en el siguiente podcast:
AUDIO – Escuche este podcast en ES
TEXTO – Lea este podcast en ES 6.5
¿Cuáles son las competencias que se desarrollarían en la clase de historiografía?
En realidad, hay competencias específicas historiográficas. Los estudiantes desarrollan competencias muy específicas para el área temática. Se produce una debate sobre las investigaciones que estudian cuán específicas son las competencias en términos del contexto en el que se aprenden.
La evidencia sugiere que algunas competencias que son muy específicas para un contexto particular no se transfieren fácilmente. Sin embargo, a veces hay elementos de esa competencia, por ejemplo, la actitud o el enfoque que sí se puede transferir a nuevos contextos. Hay algunos ejemplos muy buenos en este escenario sobre competencias más generales que los estudiantes desarrollan en la clase y detallo a continuación.
En primer lugar, los estudiantes desarrollan una amplia gama de competencias de comunicación, ya que:
- tienen que participar en foros de discusión en línea,
- tienen que estructurar su tarea en torno a una historia temática narrativa,
- tienen que hacer presentaciones en clase,
Es decir, hay varias formas en las que necesitan desarrollar sus habilidades comunicativas.
También la competencia de gestión del conocimiento se destaca en este escenario, donde los estudiantes:
- tienen que seleccionar fuentes
- tienen que justificar la selección de fuentes y
- tienen que explicitar los motivos de su selección.
Por supuesto, hay evidencia de actividades de pensamiento crítico. En particular, los estudiantes:
- tienen que comparar 33 enfoques teóricos e identificar, en función de su propia investigación, cuál es más apropiado.
Además, el aprendizaje colaborativo, los estudiantes tienen que trabajar juntos en un proyecto. Aprender a trabajar juntos para obtener los mejores resultados. Creo que es un muy buen ejemplo de una asignatura académica, que tiene el potencial para desarrollar muchas de las competencias esenciales del siglo XXI.
Lo que me lleva a la segunda pregunta: ¿son relevantes para la era digital?
Diría que son extremadamente relevantes para la era digital. Algunas competencias específicas que se necesitan para ser historiador o hacer historia, pero también otras competencias más generales.
