Sobre el libro y cómo utilizarlo

El libro en síntesis

  1. Es creciente la presión que ejercen los empleadores, la comunidad empresarial, los propios estudiantes y también un número significativo de educadores, para que los estudiantes desarrollen el tipo de conocimiento y competencias que necesitarán en la era digital.
  2. El conocimiento y las competencias necesarias en una era digital, donde todo el ‘contenido’ estará cada vez más disponible y de forma gratuita a través de Internet, requiere graduados con experiencia en:
    • gestión del conocimiento (la capacidad de encontrar, evaluar y aplicar adecuadamente el conocimiento);
    • conocimientos y habilidades de TI;
    • habilidades de comunicación interpersonal, incluido el uso adecuado de las redes sociales;
    • habilidades de aprendizaje independiente y de por vida;
    • una gama de habilidades intelectuales, incluyendo:
      •  construcción del conocimiento;
      •  razonamiento;
      •  análisis crí­tico;
      •  resolución de problemas;
      •  creatividad;
    • aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo;
    • multitarea y flexibilidad.

Todas estas competencias son relevantes para cualquier área temática y deben integrarse dentro de ese dominio. Con tales competencias, los graduados estarán mejor preparados para un mundo volátil, incierto, complejo y ambiguo.

3. Para desarrollar dichos conocimientos y competencias, los maestros e instructores deben establecer resultados de aprendizaje claros y seleccionar métodos de enseñanza que apoyen el desarrollo de dichos conocimientos y competencias y, dado que todas las habilidades requieren práctica y retroalimentación para desarrollarse, los alumnos deben recibir amplia oportunidad de practicar tales habilidades. Esto requiere pasar de un modelo de transmisión de información a una mayor participación de los estudiantes, una enseñanza más centrada en el alumno y nuevos métodos de evaluación que miden las habilidades y el dominio del contenido.

4. Debido a la mayor diversidad de estudiantes, desde estudiantes de tiempo completo presenciales hasta estudiantes de formación continua que ya tienen altos niveles de educación postsecundaria y estudiantes que se han escapado del sistema escolar formal y necesitan una segunda oportunidad, y debido a la capacidad de las nuevas   cnologí­as de la información para proporcionar aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, se necesita una gama mucho más amplia de modalidades de distribución, como la enseñanza presencial, el aprendizaje combinado o hí­brido y cursos y programas completamente en lí­nea, tanto en forma formal como en escenarios no formales.

5. El paso al aprendizaje combinado, hí­brido y en lí­nea y un mayor uso de las tecnologí­as de aprendizaje ofrece más opciones y opciones para maestros e instructores. Para usar bien estas tecnologí­as, los maestros e instructores no solo necesitan conocer las fortalezas y debilidades de los diferentes tipos de tecnologí­a, sino que también deben tener una buena comprensión de cómo aprenden mejor los estudiantes. Esto requiere saber acerca de:

  • la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje;
  • diferentes teorí­as del aprendizaje relacionadas con diferentes conceptos de conocimiento (epistemologí­a);
  • diferentes métodos de enseñanza y sus fortalezas y debilidades.

Sin esta base elemental, es difí­cil para los profesores e instructores alejarse del único modelo con el que muchos están familiarizados, a saber, el modelo de conferencias y debates, que está limitado en términos de desarrollar el conocimiento y las competencias requeridas en la era digital.

6. El desafí­o es particularmente mayor en las universidades. En la mayorí­a de los paí­ses occidentales, no es necesario tener ningún tipo de formación o calificación en la enseñanza para trabajar en una universidad. Sin embargo, la enseñanza ocupará un mí­nimo del 40 por ciento del tiempo de un miembro de la facultad, y mucho más para muchos profesores adjuntos o contratados o instructores universitarios de tiempo completo. Sin embargo, el mismo desafí­o sigue siendo, en menor grado, para los docentes de escuelas e instructores universitarios: cómo garantizar que los profesionales ya experimentados tengan el conocimiento y las competecias necesarias para enseñar bien en la era digital.

7. Las instituciones pueden hacer mucho para facilitar o impedir el desarrollo de los conocimientos y competencias necesarias en la era digital. Para ello precisan:

  • garantizar que todos los niveles del personal docente reciban la  adecuada capacitación en las nuevas tecnologí­as y métodos de enseñanza necesarios para el desarrollo de los conocimientos y competencias  requeridos en la era digital;
  • garantizar el soporte para maestros e instructores  para facilitar el adecuado uso de las tecnologías educativas;
  • garantizar las condiciones de empleo y, en particular, el tamaño de las clases para facilitar que el personal docente ofrezca los conocimientos y desarrolle las competencias necesarias en la era digital;
  • desarrollar una estrategia institucional práctica y coherente para apoyar el tipo de enseñanza en la era digital.

8. Aunque los gobiernos, las instituciones y los propios alumnos pueden contribuir para garantizar el éxito de la educación, al final la responsabilidad y, hasta cierto punto, el poder para cambiar recae en los propios maestros e instructores.

9. Será la creatividad de  los docentes en nuevas formas de enseñar lo que eventualmente dará como resultado el perfil de graduados que el mundo necesitará en el futuro.

Esta es la tercera edición de “Teaching in a Digital Age” “Enseñar en la Era Digital”. La primera edición se publicó en abril de 2015. La segunda edición se publicó en 2019. Esta edición es la tercera y se publicó el 18 de agosto de 2022. Esta versión es para el lector general.

Si usted ha utilizado una edición anterior como libro de texto, o si usted ha traducido una versión anterior de este libro y desea actualizarlo, puede visitar: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev3. En esa versión, todos los cambios a la primera edición realizados para la segunda edición están en texto de color verde, y las actualizaciones para la tercera edición están en color azul, de modo que pueda ver más fácilmente los cambios realizados.

i. ¿Por qué este libro?

Los maestros, los instructores y los profesores se enfrentan a cambios sin precedentes, con clases más numerosas y con una diversidad de estudiantes, las demandas del gobierno y los empresarios que quieren graduados más preparados para el mercado laboral, padres que quieren más flexibilidad, y ante todo, hay que hacer frente a los cambios tecnológicos. Para hace frente a cambios de esta naturaleza, los maestros e instructores necesitan de una base teórica que permita afianzar sobre cimientos sólidos la enseñanza sin importar los cambios o las presiones que se deban enfrentar.

Aunque el libro contiene muchos ejemplos prácticos, es más que un libro de recetas sobre cómo enseñar. Está orientado a dar respuesta a las siguientes preguntas:

  • ¿La naturaleza del conocimiento está cambiando? y ¿cómo diferentes puntos de vista sobre la naturaleza del conocimiento se reflejan en las diversas metodologí­as de enseñanza?
  • ¿Cómo lograr un punto de equilibrio entre el desarrollo de la disciplina y las competencias que los estudiantes necesitarán en la era digital?
  • ¿Cuál es la ciencia y el área de investigación que va a ayudarme en la enseñanza?
  • ¿Cómo decido si mis cursos deben ser presenciales, semipresenciales o totalmente a distancia?
  •  ¿Qué estrategias son más adecuadas para la enseñanza en un entorno enriquecido con tecnologí­a?
  • ¿Cómo decido qué es más apropiado enseñar en línea, a distancia, o qué enseñar presencialmente en cursos semipresenciales o híbridos?
  • ¿Cómo decido que medios de comunicación debo elegir entre todos los disponibles (texto, audio, video, informática o redes sociales) para beneficiar a mis alumnos y a mi asignatura?
  • ¿Cómo garantizo la calidad de la enseñanza al mismo tiempo que realizo las tareas de gestion de la enseñanza?
  • ¿Cuáles son las posibilidades reales para la enseñanza y el aprendizaje que ofrecen los MOOC, los REA recursos educativos abiertos y los libros abiertos?

En resumen, el libro examina los principios subyacentes que guí­an la enseñanza efectiva en una época en que todo el mundo y en particular nuestros estudiantes utilizan tecnologí­a. Se sugiere un marco y una guí­a orientativa para la toma de decisiones sobre la enseñanza y al mismo tiempo para comprender que cada asignatura es diferente y que cada profesor o instructor tiene aspectos únicos y especiales para aportar a la enseñanza.

Finalmente, el libro no es sobre profesores e instructores sino que está dirigido a este grupo. Se propone ayudarlo a lograr que sus estudiantes puedan desarrollar los conocimientos y las competencias que se requieren en la era digital:  no solo las competencias digitales sino también a las competencias de pensamiento e intelectuales que les permitirán alcanzar el éxito en la era digital. Sin embargo, para que esto suceda los estudiantes necesitan tomar las riendas. Este libro será su entrenador.

ii. El impacto del Covid-19

El Covid-19 tuvo un gran impacto en los sistemas educativos de todo el mundo. Sistemas escolares completos, universidades y colleges cambiaron repentinamente la enseñanza presencial por  campus al aprendizaje remoto de emergencia, en menos de dos semanas en algunos paí­ses como Canadá y EE. UU. Antes de febrero de 2020, en América del Norte, el aprendizaje en lí­nea constituí­a entre el 5 y el 8% de la enseñanza escolar y entre el 10 y el 12% de los cursos regulares de grado que otorgan  créditos. Luego, en marzo de 2020, todos estaban en lí­nea.

Aunque la mayor parte del aprendizaje en lí­nea antes de 2020 se ofrecía mayoritariamente en modalidad asincrónica y principalmente basado en textos, utilizando el software conocido como sistemas de gestión de aprendizaje LMS/EVEA (Canvas, Moodle, D2L, etc.), las videoconferencias basadas en la web comenzaban a usarse cada vez más. Estos sistemas como Zoom y Microsoft Teams fueron aprovechados por instructores sin experiencia previa en educación virtual desesperados por poner sus cursos en lí­nea.

El atractivo de la videoconferencia web era doble por:

  • ser una tecnologí­a relativamente barata y fácil de usar que ya estaba disponible para la mayorí­a de las instituciones y escuelas;
  • no requerir que los instructores cambiaran su método de enseñanza. Simplemente podí­an trasladar sus métodos de clase (principalmente en la educación superior basados en conferencias o clases magistrales) en lí­nea.

Este enfoque, sin embargo, ignoró más de 20 años de experiencia y buenas prácticas de la enseñanza a distancia. Los resultados del paso apresurado a la videoconferencia sincrónica no fueron agradables, pero salvaron el año académico y, lo que es más importante, muchas vidas. Aún más, se aprendieron varias lecciones: Algunas ventajas y desventajas de la videoconferencia sí­ncrona. El cambio repentino al aprendizaje remoto de emergencia también destacó la importancia de las unidades de apoyo como los Centros de Enseñanza y Aprendizaje y de especialistas como los diseñadores instruccionales. Como resultado, se incrementó el desarrollo profesional y la formación docente.

Estas y otras lecciones aprendidas ameritan que la tercera edición de este libro contemple tanto los desarrollos durante la pandemia como las consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje posteriores a la pandemia. Incorporé una nueva sección (Capí­tulo 1.8 ) sobre algunas de las lecciones clave aprendidas, y otras lecciones se mencionan a lo largo del libro.

Afortunadamente, y quizás también sorprendentemente, las ediciones anteriores del libro resisten bien las lecciones aprendidas de Covid-19. En particular, la estructura general y los temas siguen siendo relevantes, pero esta edición hace un esfuerzo por destacar las lecciones de la pandemia.

 iii. La audiencia para el libro

Este libro está dirigido principalmente a los

  • profesores universitarios e instructores que desean mejorar sus clases y hacer frente a los grandes retos en sus aulas, como por ejemplo los cursos con muchos estudiantes o los programas con la curricula que se desactualiza rápidamente, también
  • maestros de la escuela, en particular, los de la secundaria que desean preparar a sus alumnos para la educación postsecundaria o el mercado laboral que está en constante cambio y es altamente incierto.

En particular, el libro está dirigido a los maestros, profesores e instructores que desean hacer mejor uso de la tecnologí­a para la enseñanza.

Muchos de los ejemplos en este libro hacen referencia a la educación postsecundaria, sin embargo muchos de los principios destacados son aplicables también a los maestros de la escuela primaria y secundaria. Como ex maestro de escuela primaria/elemental, soy muy consciente de que las escuelas tienen ahora menos recursos y menos apoyo tecnológico que los colleges o las universidades.

A lo largo de este libro, he utilizado el término “instructor”, porque sostengo que es necesario pasar de un modelo de transmisión de la educación (“instrucción”) hacia la facilitación del aprendizaje (“enseñanza”), incluso o especialmente en la educación superior. No obstante, en general, el término “instructor” se utiliza en las instituciones de educación postsecundaria y “maestro” para la escuela primaria y k-12.  En todo el libro, he utilizado ambos términos de esta manera. Sin embargo, mi esperanza es que todos tendamos con el tiempo a convertirnos en maestros o profesores en lugar de instructores.

Por último, aunque la tecnologí­a es el foco central de este libro, no estoy abogando por substituir el sistema educativo actual humano con un modelo de enseñanza altamente informatizado. Creo que si bien existe una gran necesidad de reforma sustancial, hay muchas cualidades perdurables de un sistema educativo bien fundado y basado en profesores bien formados y altamente calificados que será muy difí­cil sino imposible de reemplazar por la tecnologí­a. El foco aquí­ se centra en hacer que la tecnologí­a trabaje para los alumnos y los profesores.

iv. ¿Por qué un libro “abierto“?

Aunque retengo los derechos de autor con una licencia CC BY de Creative Commons, este libro es “abierto” en cinco formas diferentes que se describen en el Capí­tulo 12 Seccion 2:

  • Re-utilizable: usted puede utilizar una parte o todo el libro según sus propias necesidades (por ejemplo, puede descargarlo y utilizarlo en sus clases o estudios sin la necesidad de solicitar autorización o pagar nada).
  • Re-distribuible: usted puede compartir este trabajo con otros (por ejemplo, puede enviar por correo electrónico una sección del libro a un colega o estudiante).
  • Revisable: usted puede tomar una parte del libro y modificarlo según su propósito de uso o traducir parcial o totalmente a otro idioma, sin necesidad de solicitar autorización.
  • Re-mixable: puede tomar partes del libro y combinarlas con otros materiales o recursos “abiertos” y crear un nuevo recurso (por ejemplo, tomar algunos podcast de este libro y combinarlos con el texto de otro libro abierto y crear un nuevo trabajo).
  • Retenible: significa que no hay restricciones con los derechos del material digital (DRM), es decir que tanto un docente o un estudiante pueden conservar el contenido para su uso.

Hay sola una restricción en las cinco modalidades mencionadas y es que se debe citar la fuente (excepto cuando se cite a otro autor o se utilice el material de otro persona, por supuesto). Es particularmente importante la atribución de los derechos de autor para dar el ejemplo a los estudiantes, que deben aprender a ¡citar las fuentes! Además, si este libro le resulta útil, agradeceré que me enví­e un correo electrónico a tony.bates@ubc.ca con sus comentarios sobre cómo está utilizando el contenido y cómo se podrí­a mejorar el libro. De esta manera podré hacer un seguimiento y realizar mejoras.

La primera edición se publicó tal como lo escribí­, un capí­tulo a la vez. Publiqué un primer borrador de la mayorí­a de los capí­tulos en mi blog Online Learning and Distance Education Resources, “Recursos para la Enseñanza en línea y la Educacion a Distanca” con el objetivo de obtener comentarios. Hice lo mismo para las nuevas secciones de esta edición. Este libro se publica como un libro abierto por muchas razones, pero principalmente porque considero que la publicación abierta es el futuro de la educación. En cierto modo, se trata de poner a prueba el concepto de publicación abierta. No podrí­a haber hecho esto sin el excelente apoyo de BCcampus y sin el soporte adicional de  Contact North, Ontario.

v. Revisiones independientes del libro

Luego de la publicación de la primera versión completa del libro, solicité a tres expertos independientes en la temática que revisaran el libro. El proceso de revisión aplicado así­ como las revisiones completas se pueden ver en el Anexo 3. Este libro también fue seleccionado y revisado independientemente por MERLOT.  Además otras 23 revisiones del libro se encuentran en  la bilioteca de libros abiertos de BCcampus “Open Textbook Library”.

 vi. Diferentes formas de usar el libro

Si usted llegó al libro a través de la página web, podrá leerlo también fuera de lí­nea en cualquier momento y en cualquier lugar, seleccionando el marcador o “bookmark” en la página de inicio (https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev3m) y luego haciendo clic en cualquier tí­tulo de capí­tulo o cualquier sección en la lista de contenidos que le interese.

Se puede acceder al libro en los formatos pdf y mobi, por lo que podrá imprimirlo o descargarlo completo si lo desea. En general, lo mejor es leer el libro en línea directamente desde el sitio web, si es posible, ya que cuando se exporta a diferentes versiones, a veces las ilustraciones se mueven y se pierde el diseño de página o de pantalla. También la lectura en la pantalla de un teléfono móvil puede ser algo frustrante, ya que los gráficos serán muy pequeños. La lectura en las tabletas digitales no deberí­a ser un problema, excepto que contenga gráficos que no siempre se muestran según lo previsto.

También puede comprar una copia impresa, simplemente haga clic en el botón correspondiente. Sin embargo, si su institución tiene el servicio de impresión bajo demanda, será más barato descargar la versión pdf e imprimir localmente.

El libro también se puede clonar, para que pueda editar o adaptar el libro o partes del libro para su propio uso.

Verá en el sitio web que el libro https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/front-matter/translations/
ahora está disponible en al menos siete idiomas. Se sigue editando en nuevos idiomas. Todas estas traducciones han sido realizadas por voluntarios en su propio idioma, demostrando nuevamente el poder de la publicación abierta. Si desea hacer una traducción, puede hacerlo. Recuerde que el libro no puede venderse comercialmente bajo los términos de la licencia, incluso la versión traducida.

El libro está escrito bajo el supuesto (basado en investigaciones) que la lectura se hará por tramos de una hora o menos, por lo que cada sección de un capí­tulo se puede completar en una hora como máximo (algunas secciones serán mucho más cortas).

En muchas de las secciones se sugieren actividades, que principalmente apuntan a reflexionar sobre cómo relacionar lo leí­do con su propio trabajo o contexto. Estas actividades se pueden realizar en 30 minutos.

Si desea compartir sus comentarios o ideas con otros lectores del libro, utilice el cuadro para comentarios al final de cada sección.

Cada capí­tulo comienza definiendo los objetivos de aprendizaje de cada sección, los temas que se tratarán, una lista de actividades para el capí­tulo, y se destacan algunas Ideas Claves o principales. Para acceder al contenido, simplemente haga clic en el tí­tulo del capí­tulo (por ejemplo, Capí­tulo 1: Un cambio fundamental en la educación. [Tenga en cuenta que el texto en color indica un enlace a una URL, simplemente haga clic sobre el texto para activarlo. No siempre se ve claramente en las pantallas ya que depende de ciertas condiciones, por eso desplace el cursor -o el dedo en los dispositivos móviles- sobre el texto para ver dónde están los enlaces]. Las flechas en la sección roja al pie de página lo llevarán a la página anterior o a la página siguiente.

Este libro puede utilizarse de muchas maneras diferentes. Se dan algunas sugerencias:

  • para la lectura lineal (que tomará varios dí­as) y probablemente sea la menos elegida-, aunque sigue una secuencia lógica y un argumento continuo y coherente que se desarrolla a lo largo del libro;
  • para la lectura de un capí­tulo o sección puntualmente útil para usted, y luego retomar la lectura de otras secciones o capí­tulos a medida que lo necesite (utilizar este prefacio y/o la lista de contenidos de la página principal como guí­a);
  • para completar las actividades de cada sección;
  • para utilizar el libro como lectura obligatoria en un curso (o parte de un curso) sobre como enseñar en la era digital. Se pueden utilizar las actividades sugeridas o si clona el libro, puede editarlo y reemplazarlas con sus propias actividades
  • por ahora, NO es posible clonar secciones del libro, sin hacer arreglos especiales, pero podrá usar la versión Pressbooks XML para importar capí­tulos especí­ficos.

También hay:

  • podcasts y ocasionalmente un video que da mi visión personal en cada capí­tulo;
  • un servicio de búsqueda en la esquina superior derecha de cada página: simplemente escriba la palabra o frase que está buscando;
  • una bibliografí­a completa que contiene todas las referencias en el libro;
  • no hay í­ndice: utilice el motor de búsqueda [Search in Book (Q)] ubicado en la parte superior derecha de cada sección. Escriba el término o nombre que está buscando. Obtendrá una lista de las secciones donde se usa este término o nombre.

Este libro -como todos los libros de texto abiertos en general- es un trabajo en proceso, es decir que deberá verificar por nuevas versiones o contenidos que se irán agregando con el tiempo. De modo de acompañar los nuevos desarrollos que se produzcan e ir incorporándolos para  mantener el libro actualizado (también puede seguir mi blog). Se introducirán cambios en base a los comentarios de los lectores.

vii. Un panorama del contenido

Capí­tulo 1: Un Cambio Fundamental en la Educación

Este capí­tulo prepara el escenario para el resto del libro. El Capí­tulo 1 analiza los principales cambios que están obligando a los maestros, profesores e instructores a reconsiderar sus objetivos y métodos de enseñanza, en particular, identifica el conocimiento y las competencias claves que los estudiantes necesitan en la era digital, y cómo la tecnologí­a está cambiando todo, incluyendo el contexto en el que enseñamos.

Capí­tulos 2-4: Epistemologí­a y Métodos de Enseñanza

Estos capí­tulos se refieren a los aspectos más teóricos y metodológicos de la enseñanza y el aprendizaje en la era digital.

El Capí­tulo 2 cubre diferentes puntos de vista sobre la naturaleza del conocimiento y cómo estos tienen influencia sobre las teorí­as del aprendizaje y los métodos de enseñanza.

El Capí­tulo 3 analiza las fortalezas y debilidades de los diferentes métodos de enseñanza que van desde cursos presenciales y en

el Capí­tulo 4 se analizan los métodos de enseñanza hí­bridos semipresenciales y totalmente a distancia. Estos capí­tulos forman una base teórica para lo que sigue.

Capí­tulos 5-9: Medios y Tecnologí­a

El enfoque en estos tres capí­tulos es sobre cómo elegir y utilizar diferentes medios y tecnologí­as en la enseñanza, focalizando en particular en las caracterí­sticas pedagógicas únicas de los diferentes medios de comunicación.

El Capí­tulo 5 analiza las fortalezas y debilidades de los MOOC.

El Capí­tulo 6 analiza los componentes principales de un entorno de aprendizaje efectivo (este fue el Anexo 1 en la primera edición).

El Capí­tulo 7 examina la diferencia entre “medios” y “tecnologí­a” en contextos educativos y proporciona un marco analí­tico para comprender las diferencias entre los medios.

El Capí­tulo 8 luego aplica el marco analí­tico para identificar las caracterí­sticas únicas educativas «affordances» o, las fortalezas y debilidades de los diferentes medios.

El Capí­tulo 9 examina cuatro tecnologí­as emergentes (inteligencia artificial, realidad virtual / aumentada y juegos serios educativos).

El Capí­tulo 10 ofrece un conjunto de criterios y un modelo (SECTIONS) para tomar decisiones sobre diferentes medios y tecnologí­as para la enseñanza.

El Capí­tulo 11  aborda la cuestión de cómo determinar qué modalidad de distribución se debe utilizar: presencial, hibrida, semipresencial o a distancia.

El Capí­tulo 12 examina las implicaciones potencialmente disruptivas de los avances recientes en el contenido abierto, la publicación abierta, los datos abiertos y la investigación abierta. Este capí­tulo, principalmente, mostrará los cambios radicales que surgirán para la educación.

Capí­tulo 13: Garantizar la calidad en la enseñanza en la era digital

Presentan dos enfoques diferentes pero complementarios sobre el control de la calidad de la enseñanza en la era digital.

El Capí­tulo 13 sugiere nueve medidas prácticas para el diseño y la distribución de la educación de calidad en un contexto fuertemente mediado por las tecnologí­as digitales.

El Capítulo 14 examina brevemente las polí­ticas y el soporte operativo necesarios en las escuelas, colleges y universidades para asegurar la educación relevante y de alta calidad en la era digital.

Capí­tulo 15: El libro en síntesis

El Capítulo 15 ofrece un breve resúmen de los temas más destacados que se intentan desarrollar en este libro.

Anexos

El Anexo 1  es un conjunto de preguntas, que se utilizarán junto con los modelos SAMR y SECTIONS, para ayudarlo a tomar decisiones sobre la elección y el uso de los medios dentro de su propio contexto de enseñanza.

El Anexo 2 es una lista de diferentes estándares de calidad de aprendizaje en lí­nea, organizaciones e investigación.

El Anexo 3 incluye tres revisiones de pares independientes encargadas al finalizar la primera edición de este libro, así­ como una revisión de la Junta Editorial de Educación Docente de MERLOT.

Finalmente, hay una sección que brinda comentarios sobre las actividades al final de varias secciones del libro.

Escenarios

Hay nueve escenarios repartidos a lo largo del libro. Son relatos de semi-ficción, «semi» ya que en casi todos los casos, el escenario se basa en un ejemplo real. Sin embargo, a veces he combinado uno o más casos, o he extendido o ampliado el caso original. El propósito de los escenarios es estimular la imaginación y pensar en los “bloqueos” o barreras al cambio así­ como las posibilidades reales y motivantes que presentará la educación en el futuro.

Otras caracterí­sticas

Cada capí­tulo finaliza con una serie de Ideas Claves o “consejos” extraí­dos del capí­tulo, así­ como con referencias. La mayorí­a de las secciones de los capí­tulos termina con una actividad. En muchos de ellos he incluí­do podcasts con mi opinión sobre los temas de las actividades.

 viii. Reconocimientos y agradecimientos

Este libro no habrí­a sido posible sin el gran apoyo de un número de personas e instituciones. En primer lugar, estoy realmente agradecido al campus BC. El campus BC aloja el sitio y me ha permitido usar su propia versión de Pressbooks. En particular Clint Lalonde y su asistente Brad Payne, y el apoyo de Marí­a Burgess que me han ofrecido su valiosa ayuda y apoyo. La tecnologí­a de publicación abierta era completamente nueva para mí­, y Clint y Brad me ayudaron a superar todas las dificultades. No podrí­a haberlo logrado sin ellos. El servicio de asistencia de BCcampus también proporcionó un soporte esencial para configurar esta segunda y tercero edición.

Los libros de texto abiertos pueden ser gratuitos para los usuarios finales, pero no es posible lograrlo sin el soporte técnico profesional apropiado. Como parte de su misión que es apoyar la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, Contact North | Contact Nord y la red de Ontario de Distance Education & Training network dedicada a la educación a distancia y la formación, siempre me dieron el soporte escencial para el diseño instruccional, edición, gráficos, trámites de derechos de autor, la difusión y la promoción. Contact North | Contact Nord también ha hecho posible que la primera edición del libro esté disponible en idioma francés.

También he recibido la ayuda inesperada pero muy bienvenida de Leonora Zefi y su equipo de diseño instruccional de Digital Education Strategies, la escuela de formación continua G. Raymond Chang School, la Ryerson University en Toronto, que ofreció voluntarios para leer los borradores de cada capí­tulo y también los valiosos comentarios. Katherine McManus colaboró con sus sugerencias sobre el diseño instruccional y edición. Elise Gowen hizo todo el trabajo arduo de comprobación de los derechos de autor y la obtención de permisos. Para la segunda edición, me basé en gran medida en el trabajo de Naza Djafarova y sus colegas sobre juegos serios en la Escuela Chang de Ryerson University (actualmente Toronto Metropolitan University).

También quiero reconocer la enorme influencia de mis colegas de la Open University UK,  Open Learning Agency y British Columbia University que realizaron la mayor parte de la investigación y la innovación que he citado. A lo largo de mi carrera, he recibido el inmenso apoyo de dos comunidades de práctica: la de los educadores a distancia; y la de los tecnólogos educativos y diseñadores instruccionales. Este es realmente su libro; soy simplemente un portavoz de todas sus ideas y trabajo. Sólo espero haber representado sus conocimientos e ideas con precisión y claridad.

Por último, he recibido valiosos comentarios de los lectores de mi blog. Publiqué los borradores de la mayorí­a de las secciones del libro en mi blog. En lugar de un equipo de revisión de dos o tres colegas, he tenido la revisión de cientos -de hecho de miles- de lectores de mi blog. Agradezco especialmente a todos. Sin embargo, no siempre sigo todos los consejos que recibo y asumo toda la responsabilidad por cualquier error o malinterpretación que pueda surgir.

ix. Para ustedes

Un aspecto muy valioso de un libro de texto abierto es que se trata de un proyecto dinámico y vivo que se puede actualizar inmediatamente. Realmente me gustarí­a recibir sus opiniones por correo electrónico a tony.bates@ubc.ca. Las crí­ticas constructivas y las sugerencias serán bienvenidas.

Principalmente, espero que este libro les resulte interesante y útil, que los inspire a igual que a sus colegas para desarrollar los conocimientos y las competencias que nuestros estudiantes necesitan en esta época desafiante.

Licencia

Icono de Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional

Enseñar en la Era Digital (tercera Edición - Spanish) Copyright © por versión en español del original «Teaching in a Digital Age – Tercera Edicion» del Dr. A.W. (Tony) Bates realizada por CETEC FIUBA se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional, excepto cuando se especifiquen otros términos.

Comparte este libro