10.5 La enseñanza y los medios de comunicación

Figura 10.5.1 No necesariamente se aprende mejor… cuando se añade la imagen del orador a la pantalla (Mayer, 2020).

10.5.1 La enseñanza como criterio débil en la elección de los medios de  comunicación

El Capítulo 8 se centró exclusivamente en los mejores usos de cada medio.  La mayoría de los maestros e instructores considerarían como el primer criterio de elección a la eficacia de un medio para la enseñanza y el aprendizaje. Si la tecnología no es eficaz para fines educativos, ¿por qué necesitamos las otras secciones del modelo SECTIONS?

A su vez, si un estudiante no puede acceder o utilizar cierta tecnología, no habrá aprendizaje a partir de esa tecnología, sin importar la forma en que ésta fue diseñada. Además, los profesores motivados sabrán superar las debilidades de una tecnología en particular, o por el contrario los profesores sin experiencia en el uso de los medios subexplotarán el potencial de una tecnología. (tal como usar el video para mostrar una cabeza hablando «talking head»)

Del mismo modo, los estudiantes responderán de manera diferente al utilizar distintas tecnologías debido a sus estilos de aprendizaje o a sus diferencias en la motivación. Los estudiantes más dedicados podrán superar el mal uso de las tecnologías en la enseñanza. No sorprende entonces, que con tantas variables involucradas, la enseñanza y el aprendizaje sea un criterio débil para la elección y el uso de las tecnologías. El acceso (y la facilidad de uso) son criterios más fuertes para discernir en la elección de los medios que la eficacia en la enseñanza. Esto explica por qué la enseñanza que realmente no explota las características únicas y posibilidades educativas de un medio puede también dar buenos resultados. Sin embargo, idealmente uno debería tratar de hacer un mejor uso de las características pedagógicas de un medio porque cuando se combina con los otros criterios del modelo SECTIONS, la educación podría ser más efectiva.

10.5.2 Cuestiones a considerar

Por lo tanto, no basta con centrarse sólo en el diseño de los materiales multimedia, aunque este sea un factor importante como el contexto pedagógico. En el proceso de elección y uso de los medios hay que considerar otros factores (lo que Mayer llama “condiciones de contorno”), como las diferencias individuales entre los alumnos, la complejidad del contenido y los resultados de aprendizaje deseados. Por lo tanto, cuando se consideran los medios de comunicación desde la perspectiva de la enseñanza en sentido estricto, se deben formular las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes son mis alumnos?
2. ¿Qué contenido hay que cubrir?
3. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje deseados en términos de desarrollo de las competencias?
4. ¿Qué estrategias de instrucción o qué enfoques de aprendizaje planeo usar?
5. ¿Cuáles son las características pedagógicas de los diferentes medios de comunicación? (Capítulos 7, 8 y 9) ¿Cómo podrían los diferentes medios de comunicación ayudar con la presentación de los contenidos y el desarrollo de competencias de los estudiantes en este curso?
6. ¿Cuál es la mejor forma de presentar los contenidos que se tratarán en este curso? ¿Cómo pueden ayudar los medios de comunicación en la presentación de los contenidos? ¿Qué medio es adecuado para determinado contenido?
7. ¿Qué competencias estoy tratando de desarrollar en este curso? ¿Cómo pueden los medios ayudar a los estudiantes a desarrollar las competencias requeridas para este curso? ¿Qué medios es adecuado para desarrollar determinadas competencias?
8. ¿Qué principios necesito utilizar en el diseño de materiales multimedia para su uso más efectivo?

Las respuestas orientarán un proceso más iterativo que secuencial. Dependiendo de su forma de pensar y tomar decisiones, tal vez escribir las respuestas estas preguntas pueda ayudarlo. Sin embargo, lo más importante sea el proceso de pensarlas, lo que tal vez le dará la libertad para tomar decisiones de forma más intuitiva, considerando primero estos, y luego, otros factores.

Referencias

Mayer, R. E. (2020) Multimedia Learning (3rd ed). New York: Cambridge University Press.