11.1 El continuum del aprendizaje basado en la tecnología
Figura 11.1 ¿Por qué viajar en colectivo si se puede estudiar en línea? (Parada de autobuses en UBC)
En los Capítulos 7 a 10 se exploraron la incorporación y uso de los medios de comunicación en un curso o programa en particular. En el Capítulo 12 la atención se centra en decidir cuándo y cómo adoptar un enfoque “abierto” en su diseño y modalidad de distribución. En este capítulo, focalizaremos en la toma de decisión si un curso o programa se debe ofrecer en línea de manera parcial o total.
11.1.1 El continuum del aprendizaje en línea
Hasta hace muy poco, había dos modalidades para la distribución de los cursos educativos:
- presencial, tanto en la escuelas como en las instituciones educativas postsecundarias
- a distancia total, los estudiantes no van a la institución sino que generalmente estudian en casa.
Actualmente, sin embargo, con el desarrollo de la educación en línea y digital hay una gran variedad de formas de estudiar. De hecho, hay un continuo del aprendizaje mediado por tecnologías:
Figura 11.1.2 El continuum de la enseñanza basada en la tecnología (Adaptado de Bates y Poole, 2003)
El aprendizaje en línea, aprendizaje semipresencial, aprendizaje invertido, aprendizaje híbrido, aprendizaje flexible, aprendizaje hyflex, aprendizaje abierto y educación a distancia son términos que se utilizan con frecuencia de manera intercambiable, pero hay diferencias significativas en su significado. En este momento que escribo este libro, es posible identificar al menos las siguientes modalidades de distribución:
11.1.2 Enseñanza en el aula
En esta modalidad no se utiliza ninguna tecnología, lo que es muy raro en estos días. Sin embargo, se podría argumentar que los escritorios, las pizarras y las aulas son una forma de tecnología. Aunque sea tecnología previa a la era digital.
11.1.2.1 En el aula con soporte digital
Se trata de tecnología que se utiliza como un soporte en el aula, ejemplos típicos son el uso del retroproyector o un video proyectado en el aula, diapositivas de PowerPoint y/o clickers/pulsadores en una conferencia. Estas tecnologías digitales mejoran las metodologías de enseñanza tradicional pero no las modifica (sustitución o aumento, en el modelo SAMR).
11.1.3 Aprendizaje Combinado o semipresencial
El aprendizaje combinado comprende una variedad de diseños posibles con:
- sistemas de gestión del aprendizaje como soporte a la enseñanza en el aula, para guardar los materiales de aprendizaje, para proveer un calednario de tópicos para el debate en línea, para enviar las tareas, aunque la enseñanza solo se imparta en el aula.
- grabación o captura de clases para el aula invertida, donde los estudiantes ven la conferencia a través de un video transmitido y luego van a clase para debatir o realizar otro trabajo; ver, por ejemplo, un curso de cálculo ofrecido en la Queen’s University, Canadá;
- modo alternado o paralelo: un semestre presencial en la institución educativa y dos semestres en línea (un modelo de la Royal Roads University); en el sistema escolar, la mayoría los cursos son en la escuela pero los estudiantes pueden elegir tomar algunos cursos en línea.
- híbrido o flexible requiere el rediseño de la enseñanza de modo que los estudiantes puedan hacer la mayor parte del curso en línea, y asistir a las clases presenciales solamente para actividades muy específicas como actividades de laboratorio, trabajos prácticos, que no pueden realizarse online (ver un ejemplo en la Sección 11.1.3.1);
- hyflex los estudiantes pueden elegir cómo participar en el curso y trabajar con los materiales en la modalidad que es mejor para ellos en el curso y clase a clase. (ver 11.1.3.2 a continuación).
En 2018, los instructores de casi las tres cuartas partes de todas los instituciones postsecundarias canadienses y casi el 90% de las universidades integraron la modalidad en línea a la enseñanza presencial. De las instituciones que respondieron y que no ofrecían
hasta ese momento cursos combinados/híbridos, la mayoría informó que planeaban hacerlo en el futuro (Johnson, 2019). Barbour et al. (2021) informaron que la gran mayoría de las jurisdicciones escolares en Canadá no implementó un seguimiento formal de la participación en los programas semipresenciales.
11.1.3.1 Aprendizaje híbrido
Los diversos desarrollos en la educación combinada o semipresencial “blended learning” merecen una mención especial ya que implican el rediseño total de las clases presenciales sacando el mayor provecho del potencial de la tecnología, lo que denomino el aprendizaje híbrido. Se combina el aprendizaje en línea con encuentros grupales presenciales de pocos estudiantes o con experiencias presenciales en el laboratorio. En esos diseños, la cantidad de tiempo de contacto cara a cara es reducida, por ejemplo de tres clases a la semana a una, para que los estudiantes dispongan de más tiempo para estudiar en línea, o reducir el tiempo que los docentes dedican a la presentación de materiales en clase con contenidos en línea y usar ese tiempo para hacer seguimiento a los estudiantes en clase.
En el aprendizaje híbrido toda la experiencia de aprendizaje se re-diseña, es decir la enseñanza presencial se construye en torno al uso de la tecnología, por ejemplo:
- Virginia Tech, hace muchos años, creó un programa para la enseñanza de matemáticas en primer y segundo año diseñado en un entorno 24 x 7 asistido por computadoras y con el apoyo de instructores y ayudantes “rotativos” (Robinson y Moore, 2006); El Math Emporium aún hoy en día sigue en vigencia;
- La University of British Columbia lanzó en 2013 lo que se denomina una iniciativa educativa flexible que hace foco en el desarrollo, distribución y evaluación de experiencias de aprendizaje que promueve mejoras en los resultados del estudiante. El aprendizaje flexible facilita la flexibilidad pedagógica y logística para que los estudiantes tengan más posibilidades de elección en sus oportunidades de aprendizaje, incluyendo cuándo, dónde, y qué quieren aprender.
- el uso de grabación o captura de clases para el aula invertida, donde los estudiantes ven la conferencia a través de un video transmitido y luego van a clase para debatir u realizar otro trabajo; ver, por ejemplo, un curso de cálculo ofrecido en la Queen’s University, Canadá;
- en el sistema escolar primario (k-12), hay grupos de escuelas y profesores que han integrado el aprendizaje en línea a la enseñanza presencial (Arnett, 2021). Un modelo para reemplazar la mayoría de las clases centradas en la instrucción de los docentes con clases en línea. Los estudiantes luego trabajan clase con sus maestros que principalmente les ofrecen soporte. Estas escuelas miden como los estudiantes alcanzan los objetivos específicos de aprendizaje para que ellos tengan una imagen más clara de sus fortalezas y sus áreas de crecimiento. Es el progreso individual de los estudiantes, no el calendario semestral, que determina cuándo pasar al nuevo material. Los maestros permiten y alientan a los estudiantes a revisar sus trabajos y repetir las evaluaciones hasta alcanzar superarlas. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden adelantarse al calendario semestral si trabajan más y adquieren los conceptos más fácilmente. Este es un aprendizaje híbrido, una versión de la enseñanza basado en competencias (ver Capítulo 4, Sección 5).
11.1.3.2 Aprendizaje Hyflex
Se trata de un desarrollo reciente (Milman et al.,2020). En una clase HyFlex las reuniones en la clase y los materiales están disponibles para los estudiantes en línea o presencial, durante o después de la clase. Todos los estudiantes, sin importar el camino tomado, deben alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje. En los cursos de HyFlex, los estudiantes pueden elegir entre tres opciones posibles de participación:
- participar en clases presenciales sincrónicas (en el aula)
- participar en clases presenciales a través de video conferencia (ej., Zoom)
- participar de forma completamente asíncrona a través de un sistema LMS /EVEA u otra tecnología asíncrona (Columbia University Center de Enseñanza y Aprendizaje).
11.1.3.3 Resumen
De esta manera, el “aprendizaje semipresencial” o “blended learning” puede significar un replanteamiento mínimo o el rediseño de la enseñanza en el aula, como incorporar recursos de apoyo en el aula, o rediseñar por completo la propuesta como en los cursos flexibles cuyo objetivo es identificar las características pedagógicas únicas de la enseñanza presencial y combinarlas con el aprendizaje en línea lo que permite el acceso flexible a la educación.
11.1.4 Aprendizaje (totalmente) en línea
El aprendizaje totalmente en línea sin encuentros presenciales, que incluye:
- cursos que otorgan créditos, de educación formal, que generalmente cubren el mismo contenido, competencias y evaluación que en la versión presencial; aunque estén disponibles solo para los estudiantes admitidos a realizar la carrera;
- cursos que no otorgan créditos, como los de formación continua profesional;
- cursos totalmente en línea, como los MOOC;
Más de un tercio de los estudiantes de educación superior en los Estados Unidos actualmente asisten a al menos un curso completamente en línea, y aproximadamente el 15 por ciento de los estudiantes solo toman cursos en línea (Seaman et al., 2018). En las instituciones postsecundarias canadienses en 2017, aproximadamente el 8 por ciento de todas las inscripciones en cursos regulares fueron totalmente en línea (Donovan et. Al., 2018). Las inscripciones en los cursos totalmente en línea que otorgan créditos se incrementaron de manera constante tanto en Canadá como en los Estados Unidos a una tasa de entre el cinco y el diez por ciento por año durante los diez años anteriores al Covid-19.
Basados en los datos de inscripción reales y estimados, el número de estudiantes de la modalidad a distancia en línea del nivel primario K-12 entre 2020-2021 en Canadá fue 7,3% del total de estudiantes K-12 (Barbour et al., 2021, p.7). Sin embargo, estos datos variaron de una provincia/territorio a otra provincia/territorio, del 13,3% en Alberta al 0,1% en Nunavut.
11.1.5 Un fenómeno que evoluciona rápidamente
Estas modalidades de educación, alguna vez considerados esotéricos y fuera del circuito de educación convencional, fueron de manera creciente tomando mayor significancia y en algunos casos tornandose en tendencia, antes del impacto de la pandemia de Covid-19. La pandemia simplemente ha acelerado estas tendencias (ver, por ejemplo, Fayed y Cummings, 2021).
A medida que los maestros e instructores lograban familiarizarse y sentirse más seguros con la enseñanza en línea y las nuevas tecnologías, había más innovación en la integración de las modalidades en línea y presencial. Nuevas formas de enseñanza combinada, híbrido y en línea sugieron con el tiempo, a medida que los instructores, docentes y funcionarios de las instituciones lograban aumentar las inscripciones, mejorar los resultados del aprendizaje y proporcionar mayor flexibilidad para los estudiantes y los docentes. Sin embargo, lo que queda claro es que la introducción de las tecnologías digitales está teniendo un efecto profundo no solo en las modalidades de distribución sino también en el diseño de la enseñanza y aprendizaje.
11.1.6 ¡Decisiones, decisiones!
Estos desarrollos abren un nuevo espectro de decisiones para los instructores. Cada instructor ahora tiene que decidir:
- ¿qué tipo de curso o programa va a ofrecer?
- ¿cómo diseño o implemento dichos cursos?
- ¿qué factores pueden influir en esta decisión?
- ¿cuál es el papel de la enseñanza en el aula cuando los estudiantes pueden estudiar en línea?
- si el contenido es cada vez más abierto y gratuito, ¿cómo afecta a la función de instructor?
- ¿cuándo debe crear su propio material y cuándo debo utilizar recursos abiertos?
- ¿debe abrir sus cursos a todos los interesados o sólo bajo ciertas circunstancias?
Este capítulo tiene como objetivo ayudarlo a responder a estas preguntas.
Referencias
Arnett, T. (2021) A better way to do online learning, Boston Globe, January 13
Barbour, M., LaBonte, R. and Nagle, J. (2021) State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada, 2021 edition Halfmoon Bay, BC: The Canadian eLearning Network
Donovan, T. et al. (2018) Tracking Online and Distance Education in Canadian Universities and Colleges: 2018 Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association
Fayed, I. and Cummings, J. (2021) Teaching in the Post Covid 19 Era Springer: Cham, Switzerland, 764 pp
Johnson, N. (2019)Tracking Online Education in Canadian Universities and Colleges: National Survey of Online and Digital Learning 2019 National Report Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association
Milman, N. et al. (2020) 7 things you should know about the HyFlex course model, EDUCAUSE Review, July 7
Robinson, B. and Moore, A. (2006) ‘Chapter 42: Virginia Tech: the Math Emporium’ in Oblinger, D. (ed.), Learning Spaces Boulder CO: EDUCAUSE
Seaman, J., Allen, I., and Seaman, J. (2018) Grade Increase: Tracking Distance Education in the United States Wellesley MA: The Babson Survey Research Group
Actividad 11.1 ¿Dónde sitúa a sus cursos en el continuum?
- Si actualmente está enseñando, ¿en qué parte del continuum se encuentra cada uno de sus cursos? ¿Es fácil la decisión? ¿Existen factores que hacen que sea difícil decidir en qué parte del continuum debería ubicar a sus cursos?
- ¿Cómo decidió cuál sería la modalidad de distribución de sus cursos? Si decidió, ¿cuáles fueron los motivos para situar sus cursos en el continuum?
- ¿Está satisfecho con la (s) decisión (es)?
- ¿Qué tipo de estudiantes tiene en cada tipo de curso?
No hay comentarios sobre esta actividad.
