14.1 ¿Usted es un súper héroe?
Figura 14.1.1 Imagen: © Simon Bates / eCampus Ontario (adaptada para la versión en Español por CETEC)
La Figura 14.1.1,, desarrollada por Simon Bates, Rector Asociado, Enseñanza y Aprendizaje en UBC resume bien el papel de un maestro o instructor en la era digital. A esta altura del libro, se podría perdonar que piense que todo esto es demasiado, especialmente si usted es un profesor universitario cuya pasión es la disciplina en la que es un experto, y cuya prioridad es extender los límites del conocimiento en ese tema a través de la investigación o la actividad académica. ¿Cuándo va a encontrar el tiempo para convertirse en experto en docencia aún cuando esto signifique cambiar por completo el modelo de enseñanza con el que se siento cómodo?
Usted no es el único que piensa así. Martha Cleveland-Innes (2013) escribe:
“Es poco realista esperar que los profesores de educación superior sean expertos destacados, especializados, que pertenezcan a un programa de investigación, tengan compromiso de servicio activo Y que además sean expertos en la enseñanza online. La mentira más grande en la academia es que el papel de los profesores, sus responsabilidades y recompensas consisten en una serie de actividades balanceadas en torno a la enseñanza, la investigación y el servicio (Atkinson, 2001). Con algunas variantes según el tipo de institución, la investigación es el trabajo más valorado y el más recompensado. En tanto la realidad no cambie “…las clases y los materiales (se han tornado) más sofisticados y complejos de muchas maneras, lo que se traduce en nuevas formas de trabajar de los profesores… Estas nuevas formas no reemplazan a las antiguas, sino que se agregan como una capa arriba de las anteriores, como más trabajo. (Rhoades, 2000, pag. 38)”. Es hora de aclarar esta realidad y considerar cómo, en todo caso, los cambios en la enseñanza son, o pueden ser, integrados a las funciones de los profesores.”
De manera similar, si usted en un maestro en una escuela rural pequeña con alumnos de diversas edades escuela rural (como lo fui una vez) con Internet deficiente o inexistente acceso y básicamente solo sus colegas, estudiantes y sus padres en busca de apoyo, entonces, ¿cómo puede hacer frente a todos estos cambios bajan por la tubería?
Este capítulo luego se enfoca en los cambios que se necesitan para apoyar a los instructores o maestros en la era digital. No es realista esperar que todos los maestros sean superhéroes (incluso si usted es la excepción), pero es realista esperar que todos los maestros e instructores sean competentes y profesionales en la era digital, y reciban el apoyo que necesitan de sus empleadores.
Sin embargo, la buena noticia es que para cuando hayas leído todos los capítulos de este libro, habrá realizado todo lo que se debe hacer para ser competente y profesional para enseñar en la era digital, y sin duda estará en ventaja respecto del 99 por ciento de sus colegas al rescpecto (al menos hasta lean también este libro). Al mismo tiempo, hay mucho que su institución y los administradores pueden hacer para ayudarlo, que abordaremos en el resto de este capítulo.
Referencias
Bates, S. (2016) The 21st Century Educator Burnaby BC: BCIT Faculty of Nursing Scholarship Day, May
Cleveland-Innes, M. (2013) ‘Teaching in an online community of inquiry: institutional and individual adjustment in the new higher education’, in Akyol, Z. & Garrison, R.D. (eds.)Educational communities of inquiry: theoretical framework, research and practice, (pp. 389-400). Hershey, PA: IGI Global
Rhoades, G. (2000) ‘The changing role of faculty’ in Losco, J. and Fife, B. (eds.) Higher Education in Transition: the challenges of the new millennium Westport CT: Bergin and Garvey
