4.2 Vino añejo en botellas nuevas: aprendizaje en línea como en el aula presencial
Comenzamos con los métodos de enseñanza en el aula que se han trasladado en un formato tecnológico con pocos cambios a los principios generales del diseño. Voy a decir que se trata esencialmente de vino añejo en botellas nuevas.
4.2.1 Transmisión de video en vivo
Básicamente, se trata de una clase en el aula que se trasmite al mismo tiempo a los estudiantes remotos (aunque también puede haber estudiantes presenciales en la sala de conferencias o aula. Lo que se denomina a veces enseñanza bimodal. Puede ver un ejemplo en este enlace, aquí). Los estudiantes remotos pueden ver la transmisión solos sus casas, en el trabajo o en tránsito, o en pequeños grupos en otro establecimiento o centro de enseñanza local. No hay cambios en el diseño respecto de una clase presencial , aunque el instructor deba asegurarse de que los estudiantes remotos no sean ignorados si hay preguntas o debates. Debido a que la clase o conferencia es en vivo y todos asisten al mismo tiempo (aunque puedan estar en diferentes lugares), la enseñanza es sincrónica. Puede ver un ejemplo en este enlace, aquí.
El video transmitido en vivo es a menudo el primer paso que dan los instructores hacia la enseñanza en línea, porque no requiere hacer nada nuevo más que aprender a configurar y encender el equipamiento. A medida que la tecnología se tornó más barata y fácil de usar, el uso de videoconferencias en vivo se duplicó entre 2016 y 2017 en Canadá (Bates et al., 2018). Cuando la pandemia de Covid-19 irrumpió repentinamente en marzo de 2020, y los instructores y maestros tuvieron que pasar de inmediato al aprendizaje remoto de emergencia, este fue el método adoptado por la mayoría, principalmente utilizando Zoom u otras tecnologías de videoconferencia en línea. La ventaja de Zoom o un software de videoconferencia similar es que los instructores y los estudiantes pueden usar desde cualquier lugar con una conexión a Internet.
Algunos instructores exigieron que todos los estudiantes estuvieran presentes durante la clase en vivo para garantizar la participación, pero esto puede ser contraproducente si el objetivo de conectarse en línea es aumentar la flexibilidad para los estudiantes. Esta flexibilidad se puede ampliar, grabando también la clase.
4.2.2 Clases grabadas y en vivo
Las clases pueden grabarse de dos maneras:
- si usa Zoom u otro sistema similar de videoconferencia, se puede grabar la sesión y hacerla disponible para que los estudiantes la accedan más tarde. Dependiendo del convenio de licencia, en general hay un límite en el tiempo en el que estará disponible la grabación, aunque en general puede conservarse al menos por dos meses o hasta el final del semestre.
- si usa la tecnología de captura de clases como Panopto o Kaltura que es una tecnología más antigua, que permite grabar una clase en el aula «en vivo» y almacenarla en un servidor para su posterior emisión a los estudiantes. Este esquipamiento generalmente está instalado en un aula magna. El sistema de grabación de una clase o conferencia fue originalmente diseñado para mejorar el modelo de aula, poniendo a disposición online las clases o conferencias grabadas para que los estudiantes regulares puedan verlas en cualquier momento, en otras palabras, una ayuda para la preparación o revisión de una clase.
Figura 4.2.1. Una clase magistral en el MIT grabada y puesta a disposición a través del MIT OpenCourseWare. Haga clic en la imagen para ver la conferencia.
La grabación de clases ha dado lugar al desarrollo de los cursos abiertos masivos en línea (xMOOC) como los que ofrece Coursera, Udacity y edx. Estos MOOC fueron originalmente clases grabadas utilizando la tecnología de captura de clases de Standford, MIT y Harvard y luego puestas a disposición del público en general a través de Internet.
La primera ventaja de las clases grabadas en permitira los estudiantes (aquellos presentes y aquellos que ausentes) ver nuevamente la clase a su ritmo. Es decir, que se trata de una tecnología asincrónica, dado que se puede acceder a las clases en cualquier momento y en cualquier lugar a través de Internet.
La captura de conferencias es una alternativa más permanente al uso de la función de grabación en un software de videoconferencia como Zoom, aunque el software de videoconferencia se puede usar desde cualquier lugar con conexión a Internet.
El video grabado se puede integrar a un sistema de gestión de aprendizaje LMS/EVEA (ver 4.2.3 a continuación). Las contraseñas se pueden usar para limitar el acceso a los videos grabados solo a estudiantes matriculados. En algunos casos, se ha demostrado que hacer disponibles las grabaciones de las clases reduce drásticamente la deserción de los estudiantes.
En las aulas invertidas, se graba previamente una clase para que los estudiantes la vean por su cuenta, para luego debatir en la clase presencial, son un intento de explotar este potencial (puede ver un ejemplo aquí.)
4.2.2 Tipos de Cursos que utilizan sistemas de gestión de aprendizaje
Los sistemas de gestión de aprendizaje o entornos virtuales de aprendizaje LMS/EVEA, como Blackboard, Canvas, D2L y Moodle son sistemas que permiten a los instructores y estudiantes iniciar sesión y trabajar en un entorno de aprendizaje en línea protegido por contraseña. Los LMS/EVEA se pueden utilizar de diversas formas. En esta sección, la atención se centra en el uso de un LMS/EVEA para emular el enfoque de enseñanza basado en conferencias. La principal diferencia es que el estudiante que usa un LMS/EVEA trabaja de forma asincrónica.
El software permite al instructor o profesor organizar el trabajo de los alumnos en unidades o módulos semanales. La clases puede ser textuales, con frecuencia como diapositivas de Powerpoint, o a través videos. El instructor selecciona y presenta el material a todos los estudiantes, y organiza a los estudiantes en secciones más pequeñas con sus propios ayudantes o proferoes adjuntos, se ofrecen espacios para el debate (en línea), los estudiantes trabajan con los materiales casi al mismo ritmo y la evaluación se realiza mediante exámenes o ensayos de fin de curso. El sistema de gestión del aprendizaje es principalmente una tecnología asíncrona, en la que los estudiantes pueden acceder al software en cualquier momento y en cualquier lugar con una conexión a Internet.
Figura 4.2.1 Una captura de pantalla del LMS Blackboard Connect de la University of British Columbia
En sus comienzos, los LMS/EVEA se basaban principalmente en texto, pero ahora pueden integrar video en vivo o grabado, como reuniones de Zoom o conferencias transmitidas por streaming.
Las principales diferencias de diseño con las clases basadas en video es que en un LMS/EVEA:
- el contenido se basa principalmente en texto en lugar de audio (aunque cada vez más el video y el audio se utilizan en los LMS/EVEA), la interacción estudiante-profesor y el debate en línea son principalmente asincrónicas en lugar de sincrónicas;
- a los estudiantes se les asigna trabajo en línea dentro del LMS/EVEA para hacer un seguimiento del material proporcionado por el instructor;
- el contenido del curso está disponible en cualquier momento desde cualquier lugar con conexión a Internet.
Estas son diferencias importantes con respecto a un aula física, y los maestros e instructores capacitados pueden modificar o adaptar los LMS/EVEA para cumplir con diferentes requisitos de enseñanza o aprendizaje (como en las aulas físicas), pero el marco de organización básico del LMS/EVEA (módulos semanales, evaluación regular, e interacción entre los estudiantes y con un instructor) sigue siendo el mismo que para un aula física.
Sin embargo, el LMS/EVEA sigue siendo un avance sobre los diseños en línea que simplemente suben clases a Internet como videos pregrabados, o pdf de las notas de las presentaciones en Powerpoint, como lamentablemente sigue siendo el caso en muchos cursos en línea.
Tal vez lo más importante es que la mayoría de los LMS/EVEA incorporan buenos principios de diseño, tales como:
- objetivos de aprendizaje claramente establecidos;
- estructura de trabajo semanal clara para los estudiantes;
- oportunidades para el debate en línea;
- oportunidades para la retroalimentación de los instructores, y
- evaluación continua y/o sumativa.
Estas funciones están integradas en la plataforma para guiar a los instructores en el proceso de diseño. Otras formas de diseñar la enseñanza con un LMS/EVEA se tratarán luego en este capítulo.
4.2.3 Fortalezas del modelo basado en conferencias para el aprendizaje en línea
El vino añejo puede seguir siendo un buen vino, tanto si la botella es nueva como si no lo es. Si dar clases presenciales fuera considerada una buena práctica y eficaz, entonces se podría esperar que fuera igualmente eficaz en línea.
En segundo lugar, en una emergencia como la pandemia, y con herramientas relativamente fáciles de usar, como los sistemas de videoconferencia en línea y la captura de conferencias, los instructores y maestros pueden hacer un giro rápido para mantener la educación de los estudiantes aún cuando ni los estudiantes ni los instructores puedan ir a la escuela o universidad. En una emergencia, no hay tiempo para rediseñar los planes de estudio o los métodos de enseñanza, o para capacitar a los maestros y profesores en métodos alternativos de enseñanza.
En tercer lugar, la grabación y transmisión de clases a demanda no solo permite una mayor flexibilidad para los estudiantes que tienen dificultades para llegar a la escuela o a la universidad, sino que también les permite reproducir, revisar y analizar la clase en mayor detalle. En síntesis, permite a los estudiantes dedicar más tiempo a la tarea.
En cuarto lugar, una vez grabada, la conferencia se puede utilizar nuevamente, en otra clase o en otro año lectivo. Lo que permite liberar parte del tiempo de los instructores que pueden dedicar a incrementar la interacción con los estudiantes.
4.2.4 Debilidades del modelo basado en conferencias para el aprendizaje en línea
En primer lugar, todas las limitaciones de la enseñanza presencial basada en conferencias descritas en el Capítulo 3.3 se trasladaron y, en todo caso, se magnificaron al ofrecerlas en línea.
La limitación más importante del aprendizaje en línea basado en conferencias es que los estudiantes en línea se encuentran en un entorno o contexto de aprendizaje diferente de los estudiantes presenciales y el diseño debe tener esto en cuenta esta situación. En particular, los estudiantes que trabajan solos que deriva en la falta de motivación y de interacción en línea con el instructor y otros estudiantes como sucede en la clase presencial. Tampoco es saludable que los estudiantes estén mirando una pantalla durante seis horas al día (see Cross, 2022), si todas las clases se organizan con el modelo de transmisión. Esta limitación de la enseñanza basada en conferencias se vuelve más grave cuanto más joven es el estudiante o menos autodisciplinado. Los estudiantes que tienen dificultades en un contexto de enseñanza presencial tienden a tener aún más dificultades en un contexto en línea donde se utiliza el modelo de conferencia (ver, por ejemplo, Figlio et al., 2013).
La necesidad de rediseñar la enseñanza para un entorno en línea se analizará con más detalle en el resto del libro, pero si se utilizan conferencias en línea, es necesario modificarlas. En particular, es necesario reducir el tiempo dedicado a las videoconferencias, son el fin de permitir el trabajo asincrónico y con mayor interacción con el profesor.
En tercer lugar, el diseño de aprendizaje en línea basado en conferencias no cumple con las necesidades cambiantes de la era digital. Por lo tanto, es importante buscar métodos de enseñanza que aprovechen al máximo las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías porque, a menos que el diseño cambie significativamente, es probable que el resultado no sea mejor y probablemente sea mucho peor que en la clase presencial que pretende emular. Se tratará con más detalle este aspecto, en el Capítulo 7 y el Capítulo 8.
Por último, el peligro de simplemente agregar nueva tecnología al diseño del aula es que se pueden incrementar los costos, tanto en términos de tecnología como de tiempo de los instructores, sin lograr mejores resultados.
4.2.5 Resumen
En marzo 2020, pasar a clases transmisivas en línea fue una necesidad justificable. No hubo tiempo para hacer otra cosa. Repetir lo mismo en enero de 2022, casi dos años después, no es aceptable. Hubo mucho tiempo para rediseñar la enseñanza en línea para hacer un mejor uso de sus fortalezas, particularmente el aprendizaje asincrónico que los estudiantes pueden hacer en línea individualmente o en grupos.
En el en nivel primarior (K-12) en particular, esto requiere un cambio completo de los métodos de enseñanza para el aprendizaje en línea. Al momento de redactar de escribir este libro (enero de 2022), esto no había ocurrido en la mayoría de los sistemas escolares, principalmente debido a que no se capacitó a los docentes en el aprendizaje en línea o no se recurrió a especialistas para cambiar los planes de estudio. Además, los niños más pequeños en particular necesitaban estar en la escuela por diversas razones. Por lo tanto, el aprendizaje en línea debe implementarse de manera muy selectiva en el sistema escolar.
En el sistema postsecundario, el desafío no ha sido tan grande. Muchas universidades y colleges ya tenían experiencia en el aprendizaje en línea antes de la COVID-19 y tenían los diseñadores de instrucción especializados y los recursos necesarios para capacitar a los docentes en el aprendizaje en línea. La principal dificultad ha sido la renuencia de los instructores a alejarse del método de conferencias conocido y confiable, por las razones expuestas en el Capítulo 3.3, así como la dificultad de escalar el soporte en las modalidades mixta o en línea.
La flexibilidad en el diseño de los sistemas de gestión es relevante para salir del modelo tradicional basado en conferencias, ya que un buen diseño en línea debe tener en cuenta los requisitos especiales de los estudiantes en línea, y diferenciarse del modelo presencial. Veremos otras formas de lograrlo a continuación en este capítulo.
La educación no es una excepción del fenómeno de las nuevas tecnologías que se utilizan inicialmente para reproducir modelos de diseño antiguos en lugar de encontrar su propio potencial. Sin embargo, se deben realizar cambios al diseño de base, si se desea explotar el potencial de las nuevas tecnologías en la educación.
Referencias
Bates, A. et al. (2018) Tracking Online and Distance Education in Canadian Universities and Colleges: 2017 Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association
Cross, J. (2022) What does too much screen time do to children’s brains? Health Matters, New York-Presbyterian
Figlio, D., M. Rush and Yin, L. (2013) Is It Live or Is It Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning Journal of Labor Economics, Volume 31, Number 4
Actividad 4.2 Hacía la modalidad en línea
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de dividir una clase de 50 minutos en fragmentos de 10 minutos? ¿Consideraría esta práctica un cambio significativo en el diseño? En ese caso ¿qué lo haría significativo?
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de reducir la duración de una clase en línea e incrementar el tiempo que los estudiantes se dedican a actividades asincrónica en línea?
- ¿Puede ofrecer una alternativa sencilla al uso de clases en video para incorporar en sus cursos en línea?
Mis comentarios sobre las tres preguntas, las podrá escuchar en el siguiente podcast:
AUDIO – Escuche este podcast en ES
TEXTO – Lea este podcast en ES 4.2
¿Cuáles son las ventajas o desventajas de dividir una clase de 15 minutos en fragmentos de 10 minutos en una grabación?
En primer lugar, creo que depende de sus objetivos, y de lo que intente lograr en la clase y dependerá principalmente del área disciplinar. Los 15 minutos u hora y media, dependiendo de la duración de su clase, está más relacionado con la disponibilidad de aulas y la necesidad de cumplir con el modelo Carnegy de tres créditos de 3 clases semanalas en 13 semanas en cursos de 3 créditos. Considero que es una estructura un tanto artificial porque una cosa es el aprendizaje en línea donde no hay un aula, y no se está limitado a la disponibilidad de aulas. Por este motivo, admite mayor flexibilidad en la duración de la clase. La ventaja de clases de menor duración es que los estudiantes sufren una sobrecarga cognitiva pasados los 10 o 15 minutos de tiempo. Es díficil mantener la atención, no pueden recordar las cosas. Al dividir la clase con actividades, con algún trabajo, reforzar el contenido de alguno de los fragmentos de 10 minutos y por lo tanto los estudiantes pueden aprender mejor de esta manera.
No es realmente un cambio de diseño significativo, ya que aún se está transmitiendo información que los estudiantes aún tienen que memorizar o comprender. Lo que hace es aumentar la eficiencia.
Referente a la segunda pregunta, ¿cuáles son las ventajas y desventajas de reducir el tiempo de clase en línea de aumentar el tiempo que los estudiantes trabajan de forma asíncrona en línea?
En lugar de ofrecer una clase de 39 minutos o una hora, o 39 horas de clase, se puede reducir la duración de la clase y dar a los estudiantes trabajo en línea asincrónico para reforzar lo que se presenta en la clase. De esta manera, permitirá que los alumnos adquieran un mayor dominio, eviten la sobrecarga cognitiva y permitirá que usted ofrezca más actividades y su evaluación y comentarios a los estudiantes.
En cuanto a la tercera pregunta, ¿puede pensar en una alternativa simple a las videoconferencias o a los cursos en línea?
¿Por qué no proponer a los alumnos que realicen ese trabajo? Es decir, usted realiza la preparación de la clase, usted hace la investigación, selecciona los contenidos, usted hace todo el trabajo y los estudiantes intentan mantenerse al día.
Una alternativa es dar vuelta la clase, y que los estudiantes hagan el trabajo. Usted establece un tema semanal, provee los recursos en línea como la lectura o la búsqueda de los recursos, dependiendo del curso, organizar a los estudiantes en grupos para trabajar en línea. Esto tiene dos o tres ventajas ya que permite cubrir un espectro mayor con 2 o 3 personas trabajando en el mismo tema, indicar algunas actividades de revisión, con una fecha de entrega antes del fin de semana y proporcionar una devolución de manera general no necesariamente de manera específica para cada presentación y también puede ofrecer una respuesta modelo para orientar las mejoras a sus respuestas. Básicamente estará logrando que los estudiantes trabajen en línea y eso le quita algo de presión en términos de la preparación de una clase detallada, y le permite modelar las respuestas y realizar una grabación como una clase para que los estudiantes puedan ver luego de finalizar sus trabajos.
